Статья для учителей начальных классов "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе"
В статье обобщен опыт работы со словарными словами.
Тема: Словарная работа на уроках русского языка.
Цель:
Развитие памяти у детей. Выявление наиболее рациональных приемов обучения
при работе со словарными словами.
Задачи
: 1. Развивать зрительную и слуховую память учащихся на каждом уроке.
2. Рассмотреть новые подходы к словарно-орфографической работе.
3. Совершенствовать грамотность устной и письменной речи учащихся.
4. Работать над развитием внимания, мышления, речи, наблюдательности.
5. Прививать любовь к родному слову, к русскому языку.
Ожидаемые результаты
: Добиться безошибочного письма с трудным написанием,
используя приемы запоминания, разнообразные, интересные
нетрадиционные методы при работе со словарными словами.
Введение
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов? Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и памяти учащихся. Известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования. Степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинакова. Типы памяти тоже не у всех одинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти.
В начале учебного года я провела несложный тест, для того чтобы располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса. Тест показал, что уровень развития памяти в классе низок, особенно по зрительному типу (в норме только у трех учащихся, а у остальных учащихся ниже). У большинства детей преобладает моторная память. Для запоминания им нужно проговорить вслух негромко по слогам каждое слово. Этот способ наиболее эффективный т. к. он предполагает сочетание трех факторов: зрения (ребенок смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).
Для учащихся со слуховой памятью нужно проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед. Со зрительной памятью - молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Полученную информацию можно использовать и на других уроках. Для развития памяти я провожу специальные упражнения на каждом уроке.
Основная часть
Существует немало разных методик изучения непроверяемых написаний. Есть множество приемов работы над трудными словами. Все приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Я считаю, что все разнообразие приемов можно разделить на группы.
На первом этапе
первичного восприятия слова или группы слов можно использовать приемы, направленные:
-на запоминание орфографического облика слова
КАРАНДАШ Это слово легко запомнить – карандаши и коробка для них.
А ЕЯ Не бывает аллеи без деревьев.
Б Р Б Н А какой барабан без палочек
- Группировка по орфографическому признаку( например по начальной букве о: отец обед орех; или класс, суббота, русский; месяц, заяц, язык, земляника)
Этот этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным т. к
ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с текстом бессмысленной.
Я провожу эту работу по следующим этапам.
1. Орфоэпическое чтение слова вслух.
2. Краткий орфографический разбор.
3. Запоминание с опорой на главный тип памяти (30-60 сек.) именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
4. Запись под диктовку.
5. Орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
Этап первичного восприятия слова
Традиционный подход.
На первом этапе введения нового слова можно использовать следующие виды работ.
Загадки: Я весь день ловлю жуков
Уплетаю червяков.
В теплый край не улетаю
Здесь под крышей обитаю
Чик – чирик! Не робей
Я бывалый (воробей)
Пословицы: Москва – всем городам мать.
Поговорки: Сорока на хвосте принесла.
Скороговорки. Скоро да не споро.
Проворонила ворона вороненка.
Стихи: Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой……
Песни: Вместе весело шагать…
Описание предмета: орудие с длинной обычно деревянной ручкой и широким плоским
(металлическим или деревянным) концом для копания земли,
насыпания, сгребания (лопата)
Но такая работа зачастую дает нам уже готовое слово. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности. При этом предлагаемые упражнения и задания должны обеспечить одновременное развитие ряда интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность.
Новый подход
Очень интересную форму работы со словарными словами я нашла в ж. Начальная школа №3 2000г в статье Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка автор Г. А. Бакулина и в книге этого же автора Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.
Все упражнения по предъявлению нового слова можно объединить в несколько групп. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются.
Для 2 класса я разделила слова в три группы:
1. Выявление нового слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнение у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.
2. Выявление нового слова через символы, шифры, коды. Такие упражнения позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
3. Выявление искомого слова через упражнения, связанные с лингвистическим материалом.
К первой группе относятся упражнения:
Попробуйте догадаться какие слова у меня зашифрованы.
Н Д Р Е В Е Я (деревня)
Л М И Е С Д И В Ц Е А Д Ь (лисица, медведь)
П О А Д Е Л Ь Ж Д Т А О (пальто, одежда)
А Е Я Т Р Б (Ребята)
Ко второй группе относятся упражнения вида:
Каждой букве соответствует определенное число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (мороз)
З А О С Р Г М П У Д..... 8 3 4 9 10 2 (посуда)
.... 4 2 8 3 6 (сапог)
Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВОРОБЕЙ)
или можно дать детям задание зашифровать следующие слова: петух, ворона, сорока, собака,
весело, Москва.
1.. М.. Х.. Л.. П..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. Ш.. З..
4.. Т.. Ц.. Г.. Я..
К третьей группе относятся упражнения вида:
1. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово П Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (береза)
2. Найдите слоги в следующем порядке: сг, сгс, сгс- к л м н с т т к а в г д щ ш р а н х з с б в ж п п д а ш н н (карандаш).
3. Прочитайте написанные на доске слова: выд.вить, охр.нять, б.лезнь, кр.ситель, зн.чение, умн.жение, аб.жур, сл.мался, л.скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое слово. (вокзал)
Тренировочно – закрепительный этап.
Второй этап системы работы над словарными словами - тренировочно-закрепительный.
Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны быть достаточно разнообразны. Например: На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…(горох)
Прошу вас все слова назвать
Где –оро- надо написать
Можно также использовать шуточные вопросы и задания.
В каких словах спрятались ноты? Помидор, ребята, дорога…
В каких словах ель растет? Понедельник, учитель…
Игра. Какие слова задуманы? В каждом из них три слога, третий слог та.
Составить из данных слов две пословицы.: до, доведет, Киева, .зык. Р.бота, мастера, всякая, хвалит.
За время работы мною накоплено достаточно много упражнений по работе со словами с трудным написанием. Я считаю что процесс обучения целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве.
Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.
Например:
1. Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные: бер.г, в.кзал, з.мл.ника, г.рох, .сина, уч.ник, пл.ток, с.рень, к.пуста.
2. Выпиши слова в два столбика: в первый с глухими согласными на конце слова, во второй – звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш.
3. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета,ябл.к., п.нал, т.пор, п.суда, б.лото.
4. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
5. Игра. Из каких слов выпали гласные? Д.р.вн., м.л.т.к, к.ньк., п.ртр.т, с.л.м., т.л.ф.н.
6. Игра: Угадай слово.
Учитель показывает карточку на которой написан первый слог нужного слова го (город, горох, гореть, горизонт)
И наоборот, можно дать конец слова, а дети придумывают начало (..суда, ..реза, ..сква)
7. Игра. Собери слова.
Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак,
8. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга и т. д. По направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.
9. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на тему: Птицы, Овощи, Одежда, Животные.
10. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.
11. Игра. Кто больше придумает слов.
Л е с и ь г о а я т р
12. Игра. Расшифруй слова.
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофер)
13. Ребусы.
Рона ма 40а коро
14. Буквы рассыпались.
К Ы Я З (язык) А З Я Ц (заяц) Т Е Р Е В (ветер) М О З О Р (мороз)
Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. У детей совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу, точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.
Например:
1. От слов береза, праздник, солома, яблоко, образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подберите слова к схемам:
3. Игра. Найди лишнее слово.
Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.
Гусь, гусыня, гусеница, гусята, гусиный.
4. Составьте словосочетания.
Ребята радостн.., календарь перикидн.., улица многолюдн.., береза кудряв…
5. Составьте слова по схемам: лис..а, …ник.
6. Шарада. Узнайте слово, которое задумано.
Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный.
7. Восстановите предложения. Какая часть слова поможет?
Мой папа дал объявление в (газета).
8. Найдите однокоренные слова.
Вокзал – городские ворота. Если город небольшой, в нем один – два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму, можно с вокзальной почты.
Морфологические упражнения.
1. Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки, действия.
2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.
3. Выпишите слова в три столбика: ж. р., м. р., ср. р.
4. Вставить предлоги.
Машина остановилась …… (дом).
Заяц быстро несся … (лес).
5. Ответьте одним словом.
- Кто живет в лесу?
- В чем хранятся ручки и карандаши?
Синтаксические упражнения.
1. Составить предложения с данными словами: ветер, капуста, осина, товарищ.
2. Со словарными словами составить предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
3. Замените предложения одним словарным словом. Составьте свое предложение с этим словом.
Комната для занятий в школе.
4. Составьте предложение из слов: огород, растет, в картофель.
5. Выписать словосочетание со словарным словом.
Андрюша вынул из кармана носовой платок.
6. Составь предложение по схемам: Кто? ……что делают? …… в какие? ….. во что? (Воробьи собираются в шумные стайки.)
Лексические упражнения.
Дети объясняют значение слов как прямые так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
1. Найди лишнее слово.
Автомобиль, урожай, трамвай, самолет.
Капуста, помидор, солома, морковь.
Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.
2. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.
На берегу возвышается старинный стоит
Квартира была закрыта на стоит
Билет в театр ….. десять рублей замок
Телефон …….. на тумбочке замок
3. Сгруппируйте слова по темам:
Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
4. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: Школа. Квартира.
5. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы.
6. Игра. Кто как голос подает?
П.тух чирикает
С.рока лает
С.бака мычит
К.рова кукарекает
В.рона стрекочет
В.робей каркает
7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы.
8. Выберите наиболее подходящее слово.
Из (ветхого, старого, древнего) ж.леза мы сделали ведро.
М.дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону леса.
. 9. В данный текст вставьте наиболее подходящие, сходные по значению слова: плескаться, литься, лить.
Волны тихо ……у берега.
Молоко…….. из ведра.
Рабочий продолжает …… сталь.
10. Объясните значение выделенных слов.
И в светлицу входит царь стороны той государь.
И царевна очутилась в светлой горнице.
11. Знаешь ли ты?
Знаешь ли ты происхождение слова библиотека?
12. Это интересно!
Как появилось в нашем языке слово агроном?
13. Когда так говорят?
Исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте, медведь на ухо наступил.
14. Вставить слова.
Трактор, шумел как ….. . С треском повалилась осина, будто …. .
На тренировочно – закрепительном этапе
наиболее распространенным видом словарно орфографических упражнений являются диктанты (зрительные, с комментированием объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие), ребусы, творческие работы.
Введение нового слова в активный словарь учащихся.
Третий этап работы
– введение нового слова в активный словарь учащихся. На этом этапе я включаю упражнения, которые совершенствуют определенную сторону мышления ребенка.
1. Сравните между собой слова. Найдите общие существенные и несущественные признаки.
Например слова: карандаш и пенал.
Карандаш и пенал – школьные принадлежности. Карандаш и пенал не тонут в воде. Карандаш и пенал могут изготовляться из дерева.
2. Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Дайте полный ответ.
Медведь и птица противоположны по способу передвижения: медведь ходит а птица летает. Медведь и камень представляют собой живой и неживой предметы. Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя – лохматая шерсть, а у змеи гладкая кожа.
3. Составьте предложение, в котором слова ученик и тетрадь соединились бы между собой с помощью любого третьего слова.
Ученик взял тетрадь.
Ученик пишет в тетради.
Тетрадь находится у ученика.
Ученик спрятал тетрадь.
4. В чём смысловое сходство слов корова и собака.
Корова и собака – домашние животные.
5. Прочитать написанные пословицы и поговорки. Вставить в них пропущенное слово, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.
Как …… языком слизала.
Сидит как на …..седло.
…….лает, ветер носит.
Бодливой ….. бог рогов не даёт.
6. Составьте предложения со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.
Корова и собака – домашние животные, лисица – дикое животное. Лисица и собака – хищные животные, а корова – травоядное. У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
7. Составьте предложение с одновременным включением в него двух, трёх изученных слов.
Хорошо в мороз на улице.
8. Соотнесите по смыслу написанное слева и справа.
Голодать, скудно питаться. Медведь на ухо наступил.
Отдаленное глухое место. Сосать лапу.
Отсутствие музыкального слуха. Медвежья услуга.
Попытка сделать что либо хорошее с
Плохим результатом. Делить шкуру неубитого медведя.
Раньше времени говорить о результатах
Дела, которое ещё не закончено. Медвежий угол.
9. Придумайте примеры фантастического характера.
Пальто можно использовать как ковёр – самолёт. Из пальто можно соорудить скатерть-самобранку.
Рациональное использование этих приёмов служит для интеллектуального развития младших школьников.
Важное значение на этом этапе имеют лексико-орфографические упражнения как средство обогащения, уточнения и активизации словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному слову.
Учетно – контрольный этап.
Четвертый этап системы – учётно-контрольный. Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе.
Контрольные словарные диктанты я провожу по мере накопления определенного программой (для такого диктанта) количества изученных слов. Во 2 классе – 8-10 слов, 3 классе – 10-12 слов, в 4 классе – 12-15 слов.
Благодаря системной целенаправленной работе со словарными словами у меня в классе почти все дети справляются с контрольными диктантами. В среднем на 4 и 5 – 70-80%.
Очень нравятся моим детям словарные диктанты на основе ассоциативной связи. Для таких диктантов я подбираю необходимое количество слов, компонуя их попарно.
Например: корова – молоко работа – лопата
Завод –рабочий ворона – воробей
Ученик – тетрадь одежда – пальто
Класс – учитель мороз – коньки
Каждую цепочку, состоящую из двух слов произношу один раз, о чём предварительно предупреждаю учащихся; делаю паузу, во время которой дети записывают то что запомнили. После окончания диктанта, дети подсчитывают количество слов и проверяют правильность написания.
Постепенно порядок слов можно усложнять.
1. Увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи.
Например: колхоз – деревня – молоко
Медведь – заяц – лисица
Город – завод – машина
Петух –собака – корова
Пенал – карандаш – тетрадь
2. Увеличение количества, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.
Например: дежурный – Москва – лопата
Город – петух – рабочий
Работа по тематическим группам.
К началу 3 четверти второго класса мы изучили все слова, предусмотренные программой. Для дальнейшей работы я объединила их в тематические группы (блоки) следующим образом.
1. карандаш.. 2. Москва.. 3. ягода
тетрадь.. Родина.. капуста
пенал.. город..
урожай..
русский.. деревня.. береза
язык.. фамилия.. осина
4. хорошо 5. класс 6. дежурный
весело товарищ
учительница
быстро ребята учитель
скоро девочка ученик
вдруг
7. завод 8. петух 9. ветер
машина сорока мороз
работа ворона коньки
рабочий воробей суббота
народ соловей
лопата
10. посуда 11. корова
молоко собака
одежда медведь
пальто медведица
платок лисица
сапоги заяц
В начале каждого последующего урока в течение одной учебной недели обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Каждое восприятие осуществляется в новых условиях, т. е. в процессе решения фонетических, лексических, речевых задач.
Заключение
Таким образом, для успешного овладения правильным написанием слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми орфограммами нужно:
1. Развивать у учащихся слуховую и зрительную память.
2. Разнообразить работу со словом упражнениями, которые развивают интеллектуальные качества ребят.
3. Работу проводить в системе поэтапно.
4. Использовать богатый иллюстративный материал.
Литература.
Г. А. Бакулина Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка М., 2001
В. П. Канакина Работа над трудными словами в начальных классах.
М., Просвещение 1991
Г. Е. Окулова Словарная работа на уроке
Оса 1993
О. В. Узорова Словарная работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренируйте память
М., Просвещение 1994
Газета Начальная школа №4 2000, №5 2000
Журнал Начальная школа №3 2000, №3 2000
Журнал А Б В Г Д №4, №5 1998
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти М., Учитель 1993
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов ).
3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.
Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова . Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.
(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)
Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.
Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.
Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.
Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.
Возможно применение следующих способов определений:
а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);
б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют
данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи );
в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму );
г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна ).
Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.
Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:
1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);
2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;
3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;
4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;
5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;
6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;
7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.
При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.
Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:
а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении
в них “опасного” при письме места.
б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и
прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц ; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).
в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.
г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.
Материал для работы со словарными словами.
Подбор однокоренных слов:
Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.
Болото, болотце,болотный,болотистый.
Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.
Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.
Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.
Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.
Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).
Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.
Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.
Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.
Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:
Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.
Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов .
Синонимы:
алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш -
малютка,
спасибо - благодарю.
Антонимы:
богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.
Этимологические сведения:
аквариум (от лат. слова aqua “вода”)
аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)
балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)
бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)
вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)
герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)
гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)
зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк)
изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)
капуста (от лат. слова caputium “головка”)
карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)
килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)
колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)
компас (от лат. слова compasso “измеряю”)
конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)
корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)
корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)
космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)
пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)
сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)
спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)
телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)
телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)
тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)
трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)
тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)
футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)
цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)
шахматы (персидское выражение “шах умер”)
Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа
работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.
Без году неделя (совсем недавно).
Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).
Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).
Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).
Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).
Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).
Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).
Обвести вокруг пальца (обмануть).
Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).
От зари до зари (весь день).
Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).
Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).
Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).
С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.
Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)
Музыканты прибежали,
В барабаны
застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны.
(К. Чуковский)
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром.
(С. Есенин)
Ехали медведи
на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево
, вправо
. (И. Суриков)
Осторожно ветер
Из калитки вышел
.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)
Вот ворона
на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана
. (М.Лермонтов)
В рощах птичье пение,
А в классе
– тишина.
(Я. Аким)
Одеяло убежало,
Улетела простыня
.
И подушка, как лягушка
,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит
. (А. Пушкин)
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
(А. Пушкин)
Наш язык
и скромен и богат
.
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)
Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)
Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
На грядке – зелёный, а в бочке –
солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)
Литература
- Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
- Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
- Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
- Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
- Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
- Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.
Муравьева Нина Викторовна
МАОУ СОШ №11 г. Тамбова
учитель русского языка и литературы.
Словарная работа на уроках русского языка и литературы.
В решение комплексной задачи формирования человека будущего вносят свой вклад все школьные дисциплины. У каждого из них есть не только своя предметная специфика, особые задачи в обучении школьников, но и специфика развивающего, воспитательного воздействия на учащихся. Я, как преподаватель русского языка и литературы, направляю учебный процесс на развитие самых разнообразных качеств личности школьников, включая память и мнение, идеалы и эстетические вкусы, личные взгляды и убеждения.
На протяжении нескольких лет работаю над темой «Словарная работа на уроках русского языка и литературы», так как считаю, что этот вопрос нужен, полезен, важен. Слово – инструмент познания мира. В начале было Слово. И я, как учитель словесности, конечно же, слово ставлю в своей работе на первое место, не разделяя русский язык и литературу, потому что на уроках решаются одни и те же проблемы: как через грамотную устную и письменную речь прийти к образному восприятию словесного искусства, и далее, узнав и почувствовав красоту и силу слова, научиться самостоятельно мыслить и творить. В настоящее время очень часто родной язык воспринимается и детьми и родителями как некий свод правил по орфографии и пунктуации, а литература – как сборник биографий классических писателей и система образов их произведений. Никто не спорит, без этого обойтись нельзя. Всё это основа, на которой строится здание науки, как словесность, но русский язык и литература шире. И чтобы заинтересовать ребят своими предметами, я опираюсь на индивидуальность каждого. Каждый человек талантлив по-своему, а на уроках, в процессе учёбы, особенно, когда не всё получается, ученик может потерять веру в себя. Нужно не убить в ребёнке его индивидуальность, а через его возможности достичь своих целей, разбудить в нём творческие силы, так как творчество – самый мощный импульс в развитии ребёнка. Именно поэтому я с тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка и литературы.
В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направление словарной работы.
Как методически подхожу к решению этих проблем? Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность, а орфография требует строго соблюдения установленных норм, выработки доведённых до автоматизма навыков. Вместе с тем эти виды работ взаимосвязаны. У них общая цель: повышение уровня письменной и речевой культуры учащихся. Успех в работе по развитию речи положительно сказывается на орфографии и наоборот. А развитие речи не может существовать без творчества. Как это работает на уроке?
Во-первых, это обогащение словарного запаса школьников, которое преследует следующие цели: усвоение лексики, развитие языкового чутья и семантики слов, формирование навыков свободного и правильного употребления их в речи. Поэтому каждое слово при объяснении нового материала или выполнении упражнения поясняется. На уроках рассматриваем слово в четырёх аспектах: орфографическом, лексико-семантическом с опорой на этимологию, орфографическом и синтаксическом. Поэтому работа над новым словом проходит по несколько этапам: оно пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости мини-тексты. Дети активно участвуют в этой работе, чувствуют себя исследователями, работая со словарём. Тем более, в русском языке с семантикой слова связано много моментов, примером могут служить слова-омофоны или слова с корнями-омофонами: обежать (бегом обойти что-либо) – обижать (причинить кому-либо обиду); полоскать (промыть что-либо) – поласкать (проявить ласку) и др.
С семантикой слов сверены правила, регулирующие употребление приставок пре – при, слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными, наречиями на – о др. Как в работе над этими темами проявляется связь орфографии, развития речи и творчества?
Возьмём приставки пре-, при-. Класс делится на 7 групп (2 – с пре, 4 – с при, 1 – с затемнённым значением) и предлагаю на время подобрать как можно больше слов, доказывая правильность подбора, составляя словосочетания (слабые) и предложения (сильные) с этими словами.
Такая работа проводится и на уроках литературы. Дети мало читают, поэтому их словарный запас беден. В слабых классах сталкиваешься при прочтении текста с искажением смысла слов и даже всего произведения. Это происходит потому, что ребята основываются на своём жизненном опыте. Так «печенеги» могут превратиться даже в разновидность печенья (6 класс. Литература. «Сказание о белгородском киселе»).
Повышению уровня речевой культуры, обогащению словарного запаса способствуют чтение и заучивание текстов наизусть. Так например в 7 классе на уроке «Рассказы-сценки Чехова» был устроен урок путешествия в мир театра (внеклассное чтение), где уделялось большое внимание семантике и правильному написанию слов (на доске слова с трактовкой: трагедия, комедия, абсурд, ремарка, фраза и др.); ребята учили тексты сценок наизусть и сами выступали в роли режиссёров-постановщиков, работая над составлением сценариев по рассказам, прочитанным дома, подбирая ремарки, описывая манеры героев, их внешность. В такой работе находит отражение логическая цепочка: орфография – развитие речи – творчество.
Во-вторых, это работа над изучением грамматических норм русского языка. С одной стороны, условие предупреждения орфографических ошибок, а с другой – формирование правильной речи и как результат – развитие творческих способностей. Например, употребление слов картофель, тюль, шампунь, как существительных мужского рода, поможет отнести их к существительному 2 скл., а не к 3, что необходимо для выбора правильного написания окончания предложного падежа единственного числа (позаботиться о молодом картофеле, пятно на белом тюле, осадок в новом шампуне). Ставится проблема: определить род имени существительного.
Ребята включаются в поиск, работают со словарём, составляют словосочетания, предложения, опять здесь работает та же цепочка.
Методика работы с новыми словами и введением их в речь учащихся хорошо известна, поэтому я на уроках использую такие виды упражнений, которые направлены на овладение словом:
1. «Угадай слово». Учитель даёт толкование, дети записывают само слово, проверяют по словарю.
2. Лексический диктант – диктуемым словам, дети должны дать толкование.
3. Индивидуальные задания (по карточкам).
4. Диктант с обоснованием (опора на этимологию слова). Перед записью слова ученики должны показать его этимологическую проверку. (Вита) витамин, (корзить) корзина.
5. Самодиктант
Вспомни и запиши как можно больше слов…
а) имеющих в своём составе исторический корень – кол- (от коло) со значением круг;
б) имеющих в своём составе исторический корень – багр-, обозначавший красный цвет.
в) назови (запиши) слова, имеющие в своём составе исторический корень – чар - в значении «волшебство, колдовство». (Чары, чаровать, очаровать, очаровывть, очарование, очаровательный, чародейка, чаровница, разочарование, разочаровать).
6. Аукцион трудных слов. Может производиться как устно (в этом случае побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком), так и письменно (побеждает тот, кто запишет («продаст») больше слов).
7. Конкурс грамотеев. Задание - кто вспомнит больше слов с приставкой при – пре -и грамотнее запишет. Проверка по словарю тетради соседа с выставлением оценки карандашом.
8. Подобрать синонимы к данным словам. Задание можно усложнить, например: подобрать синонимы с приставкой пре-при- к словам затруднение, предместье, сознаваться, трогать.
9. Написать без ошибок, объяснить знаки препинания:
Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.
Выдали даме на станции четыре зелёных квитанции о том, что получен багаж: диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка и маленькая собачонка.
Объяснить, почему после слова багаж в одном случае ставится двоеточие, а в другом нет.
Одной из форм работы, способствующей закреплению и систематизации полученных знаний, является словарный диктант комплексным заданием.
Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, в него включенные, в процессе анализа рассматриваются с различных точек зрения. Это форма работы обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Диктант с комплексным заданием – очень экономная и продуктивная форма работы, так как на небольшом по объёму тексте учащиеся повторяют и закрепляют материал целой учебной темы. Кроме того, в процессе выполнения разнообразных заданий идёт не только повторение, но и обобщение знаний, их систематизация.
В-третьих, это развитие связной устной и письменной речи школьников. Орфографический навык можно считать сформированным лишь в том случае, если он надёжно срабатывает в естественных условиях продуцирования письменной речи, когда сознательный контроль направлен у пишущего на содержание и композицию высказывания. Часто ребята, которые при диктанте не допускают ошибок, безграмотно пишут работы самостоятельного характера, поэтому каждое творческое задании е предваряю работой над ошибками. На уроке ролевой игры по русскому языку в 11 классе на тему «Устное выступление» ребята изучили теорию по теме.
Три ученика подготовили предвыборные речи на пост мэра города. Была проведена лексическая работа по группе новых слов (баллотироваться, оппозиция, пассивный, компромисс). Остальные ребята готовились к ролям избирателей, репортёров, их задачей было составить грамотные актуальные вопросы, соблюдая стилистические нормы. На таком уроке ведётся работа над орфографией, речью, развитием творческих способностей учащихся.
Помимо формирования грамотности, устной и письменной речи одной из целей своих уроков считаю формирование личности, всесторонне развитого человека. С этой целью провожу уроки-диспуты, классные часы, беседы на нравственно-этические, вечные темы, предполагающие неоднозначные решения, расхождения в оценках и мнениях, которые затем будут прослеживаться в последующем процессе обучения. Что это даёт? Дети уже подготовлены к восприятию проблемы, которую решает автор в своём произведении. Например, тема Добра и Зла на уроках по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» или М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Традиционно провожу уроки по литературе в 11 классе, на которых мы говорим по душам, читаем стихи, обращаемся к новинкам литературы.
Конечно, уроки литературы далеко не единственный фактор, влияющий на формирование мировоззрения учащихся. Сильнее действуют мероприятия, в подготовке которых ребята сами принимают участие. Это походы, в которых формируется правильное отношение к природе, классные часы. Примером может служить классный час, посвящённый дню рождения М.Ю. Лермонтова, проведённый у памятника великому поэту. Это и мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание. Ребята приносили фотографии своих прадедов, воевавших в Великую Отечественную войну, отцов, служивших в рядах вооружённых сил России. Так через живые лица, через судьбы близких людей мы учимся любить Родину. Я считаю, чтобы добиться настоящих результатов труда, необходимо работать долго и упорно, без принуждения, а по желанию, как ученикам, так и учителю. Поэтому, наверное, в основе моей педагогической деятельности находятся такие взаимосвязанные, на мой взгляд, понятия, переходящие друг в друга, как теория, труд, творчество, основанные на любви к детям, понимании их проблем. Л.Н. Толстой говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Эти слова великого мастера я беру за основу в своей работе.
Однако опыт работы в школе показывает, что «больным» местом письменной речи учащихся является скованность, бедность словарного запаса , неоправданное смешение стилей, эстетическое несовершенство.
Главное на уроке русского языка - это постижение красоты языка , удивление перед его возможностями и - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Когда ученики научатся чувствовать язык, понимать, почему так, а не по-другому пишут, тогда и придёт желание «погрузиться» в язык. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Поэтому на уроках русского языка я определила для себя основные направления в работе по обогащению словарного запаса.
Ведущим в уроке русского языка, несомненно, является работа со словом. В ходе такой работы будет постепенно формироваться, по словам известного лингвиста Л.Щербы «твёрдый зрительный образ» слова.
В методике различают словарно-семантическое, словарно-орфографическое и словарно-стилистическое направление словарной работы, способствующие обогащению словарного запаса учащихся и формированию навыков правописания. Словно рассматривается одновременно в четырёх аспектах:
- Орфоэпическом (написанное на доске слово должно прозвучать);
- Лексическом (выяснение значения слова);
- Орфографическом (учимся писать это слово);
- В контексте с другими словами (составляем словосочетания или предложения).
Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Например, в 9 классе можно провести такой вид работы, как «Объясни разницу». Даются слова: прогресс и регресс. Учащиеся должны объяснить происхождение слов и дать толкование лексического значения. Несомненно, они обратятся к этимологическому словарю и выяснят, что прогресс - от латинского pro- вперёд gressus- движение. Антоним к слову прогресс- регресс (от латинского re-назад- движение назад).
Слово на уроке должно прозвучать и прозвучать правильно. Поэтому можно проводить орфоэпические диктанты (на доске записаны слова, учащиеся должны расставить ударение и правильно их прочитать. Например, слова ровесник, президиум, приоритет, каталог, мельком, красивее) или игры «Выбери словечко» (учитель читает слова, а учащиеся выбирают правильный вариант, записывают слово и проставляют ударение. Например дОсуг или досУг, фОрзац или форзАц, квАртал или квартАл, звОнит или звонИт и т.д.).
Для выяснения лексического значения слова очень часто провожу творческие диктанты (даётся толкование слова, учащиеся записывают само слово). Например:
- Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг);
- Человек, занимающийся спортом. (Спортсмен);
- Коллективная спортивная игра на льду с шайбой. (Хоккей);
- Объявление о спектакле, концерте, вывешиваемое в публичных местах. (Афиша).
Или игра «Лингвистическое лото» (в карточках лото написаны слова: афиша, жюри, каталог и т.д. Учитель читает толкование, дети должны закрыть фишкой или вычеркнуть слово) и приём «Одно из двух»(даются предложения, где пропущено слово. Предлагается два варианта слов. Учащимся необходимо выбрать нужное.) Например:
Долго плутали мы в (тёмном, мрачном) лесу. Наконец набрели на (старую, ветхую) избушку. (Оглушительный, громкий) выстрел разорвал тишину.
При изучении фразеологизмов интересный, увлекающий детей приём «Составь пару» (учащимся предлагается два вида карточек. На одних записаны фразеологизмы, на других- толкование значений, нужно создать пару. Если учащиеся допустят ошибки, то обратятся к фразеологическому словарю). Например, воду мутить - извлекать выгоду, как с гуся вода- всё нипочём, кот наплакал- мало.
Для предупреждения ошибок в употреблении слов провожу игровой приём «Объясни разницу» (Даются пары слов: представить- предоставить, пребывание- прибывание, одеть- надеть, экономный- экономичный. Учащиеся должны объяснить отличие в значениях слов, при затруднении обратиться к толковому словарю.) Подбирая различные типы заданий, не забываем, что учащиеся должны усвоить слово и в орфографическом плане. Часто провожу зрительный диктант. Такой вид диктанта особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка грамотной письменной речи:
В лесу под щебет,звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд - приятель!»
И ставит подпись: дятел.
Текст должен быть небольшим: 3-7 предложений (в зависимости от класса).
Творческий диктант помогает учащимся не только вспомнить правописание той или иной орфограммы, но и активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Например, творческий диктант «Ящик находок» (ребятам даётся тема. Например, весна. Они должны собрать слова, относящиеся к данной теме: оттепель, лёгкий ветерок, ручейки, начал таять и т.д.) Или составить предложения на тему «Голоса птиц». На доске написаны глаголы для выбора: барабанить, бормотать, курлыкать, стрекотать, щебетать.
Творческий диктант, где необходимо заменить существительные с предлогами, близкими по смыслу прилагательными (ночь без сна - бессонная ночь, человек без страха - бесстрашный человек, даль без предела - …, жидкость без цвета - …).
Словарная работа, проводимая почти на каждом уроке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывает орфографическую зоркость, развивает речь, а в целом, способствует формированию навыков грамотной письменной речи.
Умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в соответствии с содержанием, целями и задачами высказывания, является одним из компонентов правильной письменной речи. Формированию этого умения во многом способствует систематическая словарно-стилистическая работа, т.е. работа со стилистически окрашенной лексикой, и прежде всего с различными группами лексических синонимов.
Так после знакомства с официально-деловым стилем полученные сведения закрепляются при выполнении упражнений:
- Среди данных слов-синонимов назовите книжные слова, употребляющиеся в официально-деловом стиле: Советовать - рекомендовать, приезжать - прибывать, не разрешается - воспрещается, терять - утрачивать. «Укажите, чем отличаются синонимы друг от друга (оттенками значения, употреблением в речи, тем и другим одновременно).
- К данным книжным словам подберите и запишите нейтральные синонимы: безотлагательно, оповещать, близлежащий.
- В каких ситуациях вы употребили бы слова-синонимы:
Просить - ходатайствовать - клянчить;
Сообщать - уведомлять - рассказать.
Все эти виды работ учат учеников бережно обращаться со словом, улавливать его тончайшие оттенки, создавать творческие работы как прозаические, так и поэтические, то есть создавать «словесное единство», прекрасную «словесную ткань». Примером такой «словесной ткани» является стихотворение ученицы 8 класса:
Тихо капает дождь за окном,
Барабаня чуть слышно по стёклам,
И в вечернем пространстве немом,
Незаметны все краски дня, блеклы.
Невесомо на город безлюдный
Тёмных сумерек падает шаль.
Ветерок, чуть игривый и буйный,
Торопливо проносится в даль.
У дороги фонарь, всё мигая,
Чуть светлее тот делает путь,
По которому, дождь проклиная,
Кто-то шёл и хотел отдохнуть,
Побыстрее от капель укрыться,
Невзначай в лужу вдруг не попасть,
А фонарь, спеша с миром проститься,
Гаснет, тьме отдавая всю власть.
МБОУ «Н - Слободская основная школа»
Словарная работа на уроках русского языка.
Выполнила учитель
русского языка и литературы
Мурашкина Е.А.
С. Новая Слобода
Содержание
Введение…………………………………………………….…3
I . Теоретическая часть
1) Значение словарной работы на уроках
русского языка……………………………..….…………..5
Виды словарной работы…………………………..12
II . Практическая часть……………………………………….18
III . Заключение……………………………………………….24
Список литературы……..........................................................25
Приложение .
Введение
«Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»
М. Горький.
Понимая всю значимость и важность этих слов, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты ЕГЭ по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что ученики учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы работы. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что всё многообразие словарной работы в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частотности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной школе отсутствует система в организации словарной работы.
Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.
Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.
Цели: - повысить качество знаний учащихся через использование в работе современных образовательных технологий;
- развивать орфографическую зоркость, интеллектуальные способности, интерес к данному предмету.
I Теоретическая часть
1)Значение словарной работы на уроках
русского языка.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Предполагается, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала. В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.
Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" с "вниканием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи."Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.
Важны и психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества.
Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. В "Словаре живого великорусского языка" В.И. Даля, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.
Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем русского. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Обучение в школе – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка.
Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно – орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи – обогащение словарно – лексического запаса.
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.
2)Виды словарной работы.
Можно выделить несколько видов словарной работы
Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее.
С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).
Ученые лингвисты пишут о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.
К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.
Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.
Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке".
Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.
Словарно-этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов.
Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, говорил о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе.
Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:
1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),
2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,
3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,
4) реконструкция его старого значения.
Однако ведущие педагоги предупреждают: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам".
3. Лексико-семантическая работа.
- словообразование;
- работа с синонимами;
- работа с антонимами
- работа с устаревшими словами;
- работа с фразеологизмами;
- составление тематических групп слов.
В связи возросшими требованиями к культуре речи школьников необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением их словарного запаса. В этой связи большой интерес представляет работа над многозначностью слова, причем очень важно раскрывать многозначность уже известных детям слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире – над многозначностью вообще. Дети не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, особенно переносное. Систематически налаженная словарная работа помогает решить и эту проблему.
I. Логические упражнения на разграничение однозначных и многозначных слов, на составление и анализ словосочетаний, включающих слова с различными значениями:
1) подчеркнуть многозначные слова. Докажите, что данные слова являются многозначными: сирень, холодный, сухо, ограда, дерзкий
2) из списка слов выбрать слова, с которыми употребляется слово горячий . Записать словосочетания:
Человек, песок, путешествие, речь, класс
Какой вывод можно сделать о слове горячий ? Чем интересно это слово?
3) Доказать, что слово пустой многозначное. Составьте словосочетание или предложение с этим словом в разных значениях.
II. Упражнения, связанные с толкованием лексического значения слова.
1) объясните значение выделенных
а) слов путем подбора синонимов
крепкий человек
крепкие нервы
крепко поссорились
б) способом разъясняющего толкования
молодой побег
молодой город
молодой специалист
в) по толкованию лексического значения узнать слово:
Быстро перебирая ногами, перебираться в каком-либо направлении
Совершать побег, самовольно, тайком уходить куда-либо
г) Слово глубокий имеет значение:
1) находящийся на значительной глубине от поверхности
2) очень сильный, достигший значительной степени
Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.
В настоящее время существует много методов и приемов словарной работы, которые помогут активизировать данный процесс.
ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.
Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус или загадка.
Например:
Подобрать синонимы к слову красный (бордовый, багряный)
На полу из дощечек и блестит (паркет)
Картина Васнецова «Три богатыря» (богатырь)
Затем объясняем значение слова, вспоминаем, где встречали его.
УЗНАВАНИЕ СЛОВА.
Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагаю узнать слово в тексте.
а). Осенний лес оделся в багряный наряд.
Подбираем к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Богатырь (какой?) сильный, могучий, мужественный.
РАБОТА НАД СЛОВОМ.
а). Измените слово по вопросам падежей
б). Подберите однокоренные слова
в). Прочитайте слова и вставьте пропущенную букву
г). Соотнесите картинку и слово
д). Найдите пару:
багряный
богатырь
рисунок
класс
дежурный
лист
могучий
картина
е). Распределите слова по группам: с безударной гласной «о», «а», «е», «и».
М…сква, б…гряный, л..пата, п..суда, м..дведь, л..сица, б…гатырь, б..рег, с..вер, учит..ль, р..сунок.
ж). Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.
РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.
а). Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.
б). Составьте и запишите предложение с изученным словом.
в). Оформите книжки-малышки, используя рисунок.
г). Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.
РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ТЕКСТЕ.
а). Спишите текст, вставив словарное слово.
б). Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.
в). Отредактируйте текст.
II . Практическая часть
В своей работе для повышения орфографической зоркости использую многие из выше указанных методов и приёмов словарной работы.
Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова, как правило, выносятся во всех учебниках на поля.
Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слова в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.
Чтобы эта работа была более эффективной, я остановилась на ведении учащимися личного словаря. Это записная книжечка, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.
В качестве творческого задания предлагаю детям составить один из несуществующих словарей (объемом 15-50 слов). Тематика словарей может быть самой разнообразной:
1. космический словарь;
2. словарь на тему огород;
3. технический словарь;
4. спортивный словарь;
5. словарь добрых, вежливых слов и т.п.
Упражнения по словарю возможны самые разнообразные:
словарный диктант;
диктант по памяти;
сочинение – миниатюра по опорным словам;
подбор синонимов;
постановка ударений и т.п.
Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе обучения, в том числе и обучения русскому языку. Ученые утверждают, что при записи под диктовку учащиеся допускают больше ошибок в конце предложения или в конце текста. На собственном опыте я убедилась, что это действительно так. Для развития оперативной памяти я использую словарный диктант «Кто больше запомнит». Произношу один раз и боле не повторяю цепочку, например, из трех слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читаю новую цепочку из трех слов и опять делаю паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели их записать. Так происходит несколько раз, пока не будут записаны все слова. Когда все учащиеся класса овладеют серией из трех слов, то есть перестанут пропускать или заменять услышанные слова, перехожу к цепочке из четырех слов и т.д.
Большая роль в обучении школьников отводится зрительному восприятию, т.к. у многих детей хорошо развита зрительная память. В этом случае уместно использовать зрительные диктанты, где на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм.
Я использую различные карточки с напечатанными словами, картинные диктаты и т.п.
Так же провожу и занимательные виды зрительного диктанта.
а)Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то указываю их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в словах БАРАБАН, ПАЛАТКА три А и т.п.)
б) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ.
в) Игра «Собери слово» (пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак; раже, по, ние; зия, фан, та; рея, ле, га и т.д.)
4. Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся.
Для этимологического анализа слова я беру:
определение исконного или заимствованного характера слова,
выяснение образа, положенного в основу слова как названия предмета действительности,
установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,
реконструкция его праформы и старого значения
Например:
КОРАБЛЬ ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.
Выясняем вместе с учениками, как можно проверить букву О в слове корабль, зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями находим слова-подсказки корка, корочка.
СОЛДАТ произошло от слова сольдо - название итальянской монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье данной монетой. Ученики делают вывод, что слово солдат можно проверить словом сольдо.
ТРАМВАЙ заимствованно из французского языка, возникло из слияния двух слов tram - вагон и way - дорога.
БАГРОВЫЙ, БАГРЯНЫЙ эти слова восходят к старославянскому слову багрь.
ЗЕМЛЯНИКА от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Ученики доказывают правописание слова земляника. Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).
Как занимательный вариант словарно-этимологической работы я использую игру «Верно ли?».
Эта игра помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Привожу несколько вопросов для этой игры.
Верно ли, что…
… слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?
(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении "полотно". Слово портфель восходит к французскому портер, что значит "носить")
… слово газета образовано от слова газ?
(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит "сорока" - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении "первичное, бесформенное состояние мира")
… слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню?
(Верно. Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении "голова")
…слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню?
(Верно. Они происходят от одного корня раб)
5 . Используя лексико-семантическое направление в своей работе, пытаюсь заставить слово работать. Для этого использую такие упражнения как, составление со словарными словами словосочетаний и предложений; выполнение упражнений типа «угадай словечко» (- Птица, которая не умеет летать, но будит всех по утрам? (Петух.) - Деревянный предмет для рисования. (Карандаш.); «объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть – надеть, экономный – экономичный и т.п.). Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.
Учитывая задания ЭГЕ по нахождению фразеологизмов в тексте, в лексико-семантическом направлении делаю упор на эту тему. Для этого применяю упражнения с фразеологизмами. (Заменить выражение фразеологизмом и наоборот, объяснить значение фразеологизма и т.п.)
6. На уроке на словарную работу выделяется очень мало времени, поэтому некоторые упражнения большого объема провожу на ИГЗ.
Например, повторение словарных слов с элементами интегрирования.
Слова подбираю таким образом, что на любом этапе каждое слово может использоваться для работы над новой темой, для повторения и закрепления пройденного не только на уроках русского языка, но и других предметов.
Задание учащимся:
- внимательно прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь их запомнить и удержать в памяти в течение всей работы
путешествие думать Россия мороз
(слова закрываются)
1.
Запишите слово, в котором букв больше, чем звуков (думать)
По какому признаку это слово является лишним в ряду наших слов? (глагол)
Составьте предложение, употребив этот глагол в настоящем времени, 2 лице, единственном числе.
Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание глагола?
2.
Запишите слово с буквой, обозначающей парный согласный звук на конце (мороз)
Подберите однокоренные слова, обозначающие разные части речи и объясните способ образования (морозный, морозить, морозно)
Вспомните стихотворение А.С.Пушкина, которое начинается с этого слова («Мороз и солнце! День чудесный!»)
3.
Запишите существительное среднего рода (путешествие)
Чем интересно это слово? Какая соединительная гласная?
Подберите подходящее по смыслу прилагательное с соединительной гласной о. (кругосветное)
Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)
В каком году это произошло? (1519)
Какой это век? Запишите римскими цифрами.
Сколько лет прошло с тех пор?
Кто совершил первое космическое путешествие? (Ю.Гагарин)
В каком году это произошло? (1961)
В каком веке? Запишите римскими цифрами.
4.
Запишите слово с удвоенной согласной (Россия)
Вспомните и запишите еще 3 слова с удвоенной согласной.
Придумайте свои задания к этому слову (когда стало так называться наше государство – при Иване III в XV веке; государственные символы России)
Таким образом, мы повторили многие темы не только русского языка, но и литературы, математики, географии, истории.
Некоторые дополнительные занятия можно посвятить полностью словарной работе, т.е. проводить целые уроки (см. приложение)
III . Заключение
На мой взгляд, очень важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова.
Одним из показателей умственного и речевого развития школьника является богатство его словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.
В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Благодаря систематической словарной работе повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так и после него. Использование различных методов словарной работы вырабатывает навык самостоятельности у учащихся. Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз.
Список литературы
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.
Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка (М., 1844. Ч. 1-2).
Срезневский И.И. Словарь Древнерусского Языка
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).
Ярошевский М.Г, Основы теоретической психологии
А. В. Текучев Методика грамматического разбора
Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. М., 1989
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
В.И. Аргунова. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся, изд. «Первое сентября» - 2005.
Н.Н. Китаев, Издание правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами изд. Москва, 1959.
Агофонов В.В. Неправильные правила для словарных слов и не только
Парамонова Л.Г. Как овладеть правописанием «словарных слов»
Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка
Тирских В.Н. Словарная работа
Этимологический словарь русского языка для школьников/Под ред. Карантирова СИ.-М.:ЗАО «Славянский дом книги», 2003.