Наталья Шевченко
Самоанализ деятельности учителя-логопеда за 2016–2017 учебный год

Самоанализ деятельности

учителя – логопеда МБДОУ - д/с комбинированного вида №2 «Родничок» х. Потапов.

Шевченко Натальи Евгеньевны

за 2016 -2017 уч. г.

Количество детей : обследовано 105 детей, из них с

ФНР – 8 человек,

ФФНР – 14 человек,

ОНР 1 уровня (алалия) - 1человек;

ОНР 1 уровня (дизартрия) – 1 человек;

ОНР 3 уровня – 2 человека;

зачислено на логопункт – 26 детей.

Количество детей, выведенных в массовые группы (в школу) с чистой речью – 19 человек.

Количество детей, оставленных для продолжения занятий – 7 человек (ТНР, плохая посещаемость, частая заболеваемость) .

Результативность коррекционно-речевой работы в условиях дошкольного логопедического пункта составила – 73%.

№ ДАННЫЕ число детей %

1. дата комплектования 01.10.2016г.

2. количество детей 26 100

3. из них с заключением :

ФФНР (стёртая форма дизартрии) 2

4. количество выпущенных детей 19 73

из них : с хорошей речью 15

со значительным улучшением 2

в массовую школу

в массовую школу с обязательными занятиями в логопункте 1

в речевую школу - -

6. количество детей, оставшихся на повторный курс 7

7. количество детей, выбывших в течение года 1 -

Диагностическая работа.

Работа учителя -логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребёнком, а также его образовательных достижений. Поэтому коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе. В своей работе я использую «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой.

Тестовые задания предлагаемой методики разработаны с междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство различных параметров, которые следует учитывать при оценке речи детей. Для детей с ТНР использую пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей» , М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной) ; для диагностики детей, овладевающих русским (неродным) языком применяю схему обследования речи ребенка с русским неродным языком авторов Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ» .

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Все дети, достигшие трехлетнего возраста, проходят логопедическое обследование.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программ.

Коррекционно-развивающая работа.

Целью своей работы считаю реализацию учебных программ и задач коррекционной работы. С детьми систематически провожу организованную образовательную деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в детском саду, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности , а также в соответствии с Рабочей программой «Коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей 4-7 лет в условиях логопункта», разработанной на 2016 – 2017 учебный год .

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность . Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребёнка найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность , свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на занятиях, так и в свободной деятельности . Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. На данных занятиях осуществляется :

o Закрепление навыков произношения изученных звуков.

o Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

o Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.

o Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.

o Закрепление грамматических категорий.

o Развитие связной речи.

В целях обеспечения права каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей, в МБДОУ организована работа кружка «Логоритмика» . Актуальность работы кружка обусловлена использованием новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, поэтому в основу работы я взяла логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая ритмика, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач : улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания.

Приоритетной задачей педагогов в современном дошкольном учреждении является сохранение и укрепление здоровья детей. Полноценное и качественное образование дошкольников возможно только с использованием здоровьесберегающих технологий. Эти технологии создают психофизиологический комфорт детям во время занятий, а также помогают мне организовать занятия интереснее и разнообразнее. Кратко перечислю, используемые мной в работе технологии сохранения и стимулирования здоровья.

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика.

Гимнастика для глаз

Релаксация

Песочная терапия

Психогимнастика

Кинезиологическая гимнастика (прил.)

Технологии обучения здоровому образу жизни :

Упражнения на самомассаж мышц лица

Массаж биологически активных зон

Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания учителя-логопеда , так как она является одним из условий полноценного развития личности ребёнка в соответствии с принципами ФГОС ДО. Поэтому, несмотря на стандартные размеры логопедического кабинета, мне хотелось максимально обустроить всё так, чтобы было и эстетично, и наглядно, и функционально.

Оформление логопедического кабинета должно учитывать современные образовательные технологии (СОТ) .

Личностно-ориентированные технологии учитываются следующим образом : для обеспечения индивидуальной детской деятельности создаются ситуации занятости и увлеченности каждого ребенка.

Для реализации современных игровых технологий предусмотрено

расширение функциональности предметно-развивающей среды : в работе используются настольно-печатные игры, игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр, сенсомоторные игры.

Технологии проектной деятельности также широко используются : для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально - познавательную деятельность , у ребенка должен быть выбор способа выполнения задания.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать эффективному развитию детей, формированию навыков саморазвития и самообразования . Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность , исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний. Трудно переоценить возможности для развития ребенка, которое дает проектная деятельность . И для детей с речевыми нарушениями эти возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Применение проектной деятельности укрепляет познавательный мотив, учебную мотивацию детей . Работая в этом направлении, мною реализовано несколько проектов : логопедическая неделя «Говорим красиво» , краткосрочный логопедический проект «Игрушки для развития речи» , проект, направленный на развитие дыхания «Весёлый ветерок» .

Кроме того, для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся, необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.

Требования к организации речевой среды :

Культура речи взрослых;

Умение слушать и слышать ребёнка;

Доброжелательный, спокойный тон педагога;

Умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;

Создание ситуации для свободного высказывания;

Умение отвечать на детские вопросы;

Обеспечение возможности существования разных точек зрения;

Умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации.

Для решения этих задач мною регулярно проводились консультации для воспитателей «Речевая культура педагога» , «Современная коррекционная предметно-развивающая среда» , «Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения», «Использование игр и пособий для обеспечения психологического комфорта детей с речевыми нарушениями», «Использование игрушек в работе по развитию грамматического строя речи» и др., выступления на педсоветах, семинарах по развитию речи дошкольников для педагогов МБДОУ.

Результат.

Грамотно организованная на нашем логопункте предметно-развивающая среда способствует :

Целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе коррекционной работы;

Реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства;

Обеспечению чувства психологической защищенности;

Сочетанию привычных и инновационных методов в организации и проведении коррекционных занятий.

Проблему взаимодействия детского сада и семьи, общественного и семейного воспитания на сегодняшний момент я считаю одной из актуальных. Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть эффективна в полной мере, если в этой системе нет места семье. Вопрос повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, является одним из приоритетных направлений работы нашего дошкольного образовательного учреждения. Коррекционная работа в нашем детском саду включает в себя традиционные формы, но практика показывает, что этого недостаточно, поэтому я выбрала инновационную форму вовлечения родителей в образовательный процесс. В 2016 – 2017 учебном году на базе детского сада продолжил свою работу родительский клуб “Дружная семья”. Его целью является оказание теоретической и практической помощи родителям в развитии речи детей, посещающих ДОУ и профилактике речевых нарушений, в том числе и детей раннего возраста. Клуб является дополнительным компонентом воспитательно – образовательного процесса, где родители могут получить знания и развить свои умения. В течение всего учебного года родители принимали непосредственное участие в коррекционном процессе : получали печатные памятки, электронные консультации, практические навыки и познания; участвовали в конкурсах по изготовлению логопедических игр и пособий, «Донские таланты» , в «Конкурсе чтецов» .

В 2016-2017 уч. г. аттестовалась на высшую квалификационную категорию.

Принимала дистанционное участие в работе семинара по теме : «Педагогические технологии инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации» (в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Особенности современных педагогических

технологий в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

по направлению «Дошкольное образование» );

Продолжаю самообразование на теме : «Использование информативно-коммуникативных технологий в работе учителя -логопеда в условиях введения ФГОС». В своей практике я активно пользуюсь интернет-ресурсами, как основным источником самообразования . Размещаю фотоотчёты проводимых мероприятий на сайте ДОУ (маам. ru, в местной газете «Романовский вестник» . Участвую в вебинарах по основным направлениям логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста («Базовые приёмы развития фонематического слуха у детей с ОВЗ с применением интерактивного контента», «Развитие связной речи у детей с ОНР с помощью инновационных технологий» , «Проведение итогового речевого обследования и оценка результатов у детей с ОВЗ», «Эффективное применение программно-дидактических комплексов «Логомер» , «Мерсибо плюс» и «Стабиломер» в коррекционно-педагогической практике современного специалиста» и др.). В практической деятельности использую презентации для детей и их родителей, коллег в рамках открытых мероприятий (занятий, совместной проектной деятельности с педагогами ДОУ ); использую электронную почту для консультирования родителей; размещения материала, который родители могут использовать в домашних условиях при организации игр и занятий со своими детьми; использую компьютерные игры-тренажёры, которые являются обучающими программами по различным видам деятельности ; создала свой мини-сайт на портале nsportal.ru.; маам. ru.

1. Насколько цель профессиональной деятельности учите­ля-логопеда согласуется с целями деятельности образователь­ного учреждения?

К задачам приоритетного национального проекта «Образова­ние» относятся обеспечение доступности и повышение качества образования, выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Это нашло свое отражение в определе­нии цели деятельности учреждения, заключающейся в органи­зации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

В ДОУ воспитывается большое количество детей с наруше­ниями речевого развития различной этиологии. Данная группа нуждается в реализации логопедического воздействия, основ­ным направлением которого являются развитие речи, коррек­ция и профилактика ее нарушений.

Цели профессиональной деятельности учителя-логопеда - обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образова­тельном пространстве учреждения, объединение взаимодей­ствующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устране­нию имеющейся у них речевой патологии, профилактике вто­ричных нарушений. Это способствует достижению поставлен­ной образовательным учреждением цели деятельности, реше­нию актуальных задач образования на современном этапе его развития.

1. Какие важные проблемы удалось решить за период, про­шедший после последней аттестации?

В период, прошедший после последней аттестации велась работа по следующим на­правлениям:

Повышение качества образования выпускников дошколь­ных логопедических групп в части преодоления недостатков речевого развития (динамика результативности работы учите­ля-логопеда представлена в п. 9 данного самоанализа) ;

оптимизация интегративного взаимодействия специали­стов образовательного учреждения по коррекции речевых на­рушений у детей на основе активного общения, взаимодо­полнения, сотрудничества и сотворчества.

Расширение деловых и творческих контактов с коллега­ми, обобщение и распространение результатов работы выступ­ления, публикации и другие формы деятельности.

Количественный рост детей-логопатов, усложнение речевых диагнозов, снижение уровня качества знаний по предметам гу­манитарного цикла у детей, имеющих речевые отклонения, нарушение психологического профиля, снижение уровня социальной адаптации в микрои макросоциумах позволили по­зиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать цель деятельности учителя-логопеда за указанный период - поиск оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и устранение речевых проблем.

Анализ применяющихся на период начала работы по ре­шению данных проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности взаимодействия специалистов обра­зовательного учреждения, которое должно не только декларироваться, но и реально осуществляться. Изучение теоре­тической литературы, диагностические методы и приемы, ана­лиз данных, полученных в результате диагностики, позволили выстроить схему интегративного взаимодействия, установить меру личной ответственности всех участников, определить организационные связи между ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда.

Результатами работы по вышеозначенной проблемати­ке следует считать:

регулярное проведение открытых мероприятий для слу­шателей курсов повышения квалификации различного профи­ля;

выступление перед учителями-логопедами;

проведение консультаций для родителей;

публикация статьи.

1. Какова роль учителя-логопеда в реализации программы развития образовательного учреждения (указывается статус учреждения, где работает учитель-логопед) ?

Программа развития муниципального образовательного уч­реждения для детей дошкольного возра­ста детского предполагает решение задач по формиро­ванию единого образовательного пространства «Начальная школа - детский сад», укреплению и развитию физического и психического здоровья, созданию основ коррекционно-развива-ющего взаимодействия «Взрослый - ребенок» с целью разви­тия механизма компенсации нарушений у каждого ребенка. Мое участие, как учителя-логопеда, выразилось в разработке и реа­лизации коррекционно-развивающего направления программы развития: составлении индивидуально-ориентированных обра­зовательных маршрутов детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации работы комплексной психо­лого-педагогической, поддержки; создании видеоматериалов.

1. Как учитываются образовательные потребности воспитан­ников в профессиональной деятельности?

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и воз­растных особенностей, которые определяются прежде всего в ре­зультате комплексного обследования, проводимого в первой поло­вине сентября. Результаты его заносятся в речевую карту установ­ленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разде­лить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности рече­вого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.

Учет образовательных потребностей детей реализую в рам­ках следующих направлений:

• работа по развитию понимания речи;
• создание мотивации для развития речевых коммуникаций;
• формирование пространственных представлений и сенсо-моторных навыков;
• коррекция дефектного звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха и фонематического вос­приятия;
• уточнение и расширение словарного запаса;
• усвоение грамматических категорий;
• развитие психологической базы речи;
• воспитание осознанной и активной мотивации к учению;
• подготовка к обучению в школе.

Вся работа идет с опорой на сохранные анализаторы, с уче­том компенсаторных возможностей ребенка, его творческих спо­собностей и сензитивных периодов развития.

1. Что делается для эффективного использования времени детей и собственного времени на занятиях и вне их? Какие технологии и приемы обучения используются в педагогичес­кой деятельности?

Эффективность использования времени детей и своего на за­нятиях и вне их достигается прежде всего за счет четкого пла­нирования всего объема работы, форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь, определяется це­лями и задачами, поставленными на текущий учебный год, а также мониторинговыми исследованиями, индивидуально-воз­растными особенностями детей. В рамках групповых, подгруп-повых и индивидуальных занятий мною используются:

• определенный организационно-методический инструмен­тарий, игровые технологии (с учетом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде - игра) ;
• технология «Педагогика сотрудничества», основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, СТ. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Ма­каренко) , достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой) и зарубежной (Ж. -Ж Руссо, Я. Корчак, К. Род­жерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки;
• технология уровневой дифференциации, индивидуализа­ции обучения;
• информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др.)
• развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская) ;
• адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др.) .

Регулярно, в течение года, вне занятий организую индиви­дуальные и групповые консультации для родителей и педаго­гов, семинары-практикумы, выступления на методических объе­динениях и педагогических совещаниях, оформляю различные методические материалы на стендах в соответствии с годовым планом работы.

1. Как организуется взаимодействие с детьми на занятиях и вне их?

Взаимодействие с детьми на занятиях носит системный и кон­структивный характер, реализуется через различные организаци­онные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, группо­вые) , игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развиваю­щие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.) , интегриро­ванные занятия в содружестве с другими специалистами. Крите­рии, по которым формируется группа детей, могут быть различными, например, по возрастному принципу, уровню сформиро­ванное тех или иных навыков, единообразию коррекционной задачи в связи с автоматизацией одной и той же группы звуков. В рамках проводимого занятия использую самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в макрои микрогруппе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, прово­дить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая за­дача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что явля­ется фактором успешности обучения и социализации детей.

1. Как оценивается уровень познавательного интереса обу­чающихся на занятиях? Что предпринимается для развития интереса к занятиям?

Уровень познавательного интереса детей ко всем формам про­ведения занятий практически всегда стабильно высокий. Одна­ко это не значит, что все до одного ребенка с большой степенью готовности воспринимают предлагаемый материал. Есть ребята с низким уровнем мотивации учебной деятельности. И над этим приходится много работать, выяснив сначала причины данного явления, которые могут быть связаны с нарушениями иного плана, чем речевые. Сбор анамнестических данных, динами­ческое наблюдение, применение различных диагностических методик, рассмотрение вопроса на психолого-медико-педагоги­ческом консилиуме учреждения позволяют выработать индиви­дуальный образовательный маршрут, провести при необходи­мости его корректировку и, в конечном итоге, сделать выводы о причинах низшего уровня познавательного интереса тех или иных детей.

Ребята логопедических групп принимают участие во всех проводимых на уровне учреждения конкурсах рисунков.

1. Каким образом обеспечивается удовлетворение образова­тельных потребностей отдельных обучающихся с отличающи­мися способностями или склонностями?

Ответить на этот вопрос хочется с учетом нескольких пози­ций. Проявляемые склонности и (или) способности к какому­либо виду деятельности (изобразительной, конструктивной и др.) необходимо использовать с максимальной отдачей для решения коррекционно-развивающих задач. Например, склонность или способность ребенка к лепке позволяет решить задачи развития двигательно-моторного праксиса, тонко дифференцированных движений рук и соответственно подготовки их к письму, сенсо­рики, пополнения и обогащения словарного запаса, умения по­строения предложений по демонстрации действий, отработки грамматических категорий, автоматизации звукопроизношения, развития связной речи.

Отличительные способности и склонности могут быть обус­ловлены разными причинами. Так, в нашем учреждении были интегрированы дети с особыми образовательными потребностя­ми, (нарушения у них речи объясняется нейросенсорной тугоу­хостью) . С ними проводилась иная работа. Их склонности, спо­собности, результаты диагностики, опора на сохранные анализа­торы обязательно учитываются при подборе заданий, организации работы, создании соответствующей адаптивной среды.

1. Какова динамика результативности по преподаваемому предмету?

Данные приведены по протоколам заседаний психолого-ме­дико-педагогической комиссии.

1. Какие методы оценки деятельности обучающихся исполь­зуются? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в ре­зультате оценки? Каково участие обучающихся в оценке их учебной деятельности?

В процессе специально организованных занятий и вне их применяются оценки:

• в форме эмоционального отношения;
• оценочного суждения (словесного поощрения и др.) ;
• отметки-символа («солнышко», «тучка» и т. п.) .

Информация, полученная в результате оценки, должна выпол­нять стимулирующую функцию, быть всесторонней. Привлечение воспитанников к участию в оценке их учебной деятельности име­ет положительный воспитательно-образовательный эффект: уточ­няются те или иные знания, развиваются аналитическая деятель­ность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.

Оценка обязательно должна быть объективной, справедли­вой, ясной и понятной для ребенка, содержать для него инфор­мацию о его успехах.

1. Как оцениваете уровень психологической атмосферы в группе детей? Какие меры предпринимаются по созданию об­становки взаимного доверия, уважения, открытости?

Уровень психологической атмосферы в группе комфортный, у подавляющего большинства детей бодрое, жизнерадостное настроение. При проведении каких-либо мероприятий, связан­ных с соревновательными моментами, отмечаются сплоченность, чувство сопереживания за результат. Данные подтверждены социометрическим исследованием и результатами анкетирова­ния. С детьми, имеющими какие-либо особенности настроения, поведения, проводятся индивидуальная коррекционно-психоло-гическая работа, различные досуговые мероприятия, организу­ется совместная деятельность по какому-либо предмету.

1. Формы взаимодействия с родителями: как сообщается информация об учебных достижениях? Как учитываются мне­ние родителей и их запросы относительно успеваемости и раз­вития ребенка?

Конструктивное взаимодействие с родителями - один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-логопе­да. Применяю разнообразные формы: беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания, конфе­ренции и клубы, организация совместных мероприятий, исполь­зование различных наглядных средств, выставки, совместное заполнение индивидуальных дневников. Обязательно учитыва­ются мнение родителей и их запросы относительно успеваемос­ти и прогресса ребенка, организуются различные совместные формы деятельности родителей и детей, хотя приходится при­знать существование фактов, когда родители индифферентно относятся как к наличию речевого нарушения, так и их резуль­татам работы по его преодолению.

1. Как оцениваете взаимоотношения с коллегами?

Как партнерские, конструктивные, доверительные. Многие коллеги обращаются за помощью, в которой им не отказываю.

1. Как повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место занимает самообразование?

Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю как на специально организованных курсах повышения квали­фикации, так и путем участия в семинарах различного уровня, методобъединениях.

Самообразованием занималась в период с. .. по. .. год. Работа­ла

Самоанализ деятельности учителя-логопеда МКДОУ№90

Паршиной Елены Анатольевны

« Организация коррекционно-развивающей

работы на логопункте ДОУ»

В 1998 году я закончила НГПУ по специализации «Логопедия», в 2000 году в НГПУ получила специальность « учитель-логопед». Имею педагогический стаж 20 лет. Все эти годы я работаю учителем- логопедом в МКДОУ № 90 детский сад «Калинка». Имею первую квалификационную категорию. В своей деятельности опираюсь на следующие нормативные документы:

Конституцией Российской Федерации;
Законом РФ от 10.07.1992 №3266 – I “Об образовании”;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (в ред. Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 27 октября 2011г.).

Конвенцией о правах ребенка;

Инструктивным письмом Минобразования РФ “Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения” от 14.12.00 г. № 2;

Инструктивным письмом Минобразования РФ от 18.07.79г. №345-М “Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах”;

Письмом Минобразования РФ “О Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;

Положение о логопедическом пункте ДОУ;

Уставом дошкольного образовательного учреждения;

Тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ № 463/1268 от 31.12.95 г. “Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования”;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660 –10 от 22.07.2010г. №91 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях”.

Инструкцией по охране жизни и здоровья детей дошкольного возраста;

Настоящей должностной инструкцией;

При планировании своей работы использую следующее программное обеспечение:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей – издание 2009 г.;

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи –издание 2009г.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная группа). – 1978 г.;

Каше Г.А.. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФНР (седьмой год жизни). -1986г.

Отслеживая контингент детей, получавших коррекционную помощь, я отметила, что с каждым годом увеличивается количество детей со стертой дизартрией. В 2008 году из общего количества детей с речевыми нарушениями у 62% была стертая дизартрия. К 2011 году процент детей увеличился до 92%. Неврологический статус этих детей характеризуется наличием остаточных явлений ППЦНС, ММД, гипотонического синдрома, СДВГ. Современные школы при поступлении предъявляют к ребенку очень высокие требования. Процесс обучения предполагает, что ребенок может себя контролировать, внимательно слушать разъяснения учителя, выполнять его просьбы и указания. От ребенка требуется умение читать, писать, понимать содержание прочитанного. При этом материал, который предлагается на уроках, очень насыщен информацией; ребенок должен быть готов быстро её воспринимать и перерабатывать. Нарушение нервно-психической функции, задержка темпа психического развития наиболее типична для стертой дизартрии. Речевой дефект сопровождается слабостью процессов запоминания, нарушением зрительно-пространственной ориентировки. К этому добавляется трудность переработки зрительной и слуховой информации. С другой стороны, у детей в большинстве не сформирована произвольность поведения, снижено внимание и регуляция своих действий, отсутствует самоконтроль за своей речью.

Опираясь на все вышесказанное, я поставила перед собой цель:

Создание специальных условий для формирования у детей школьной успешности.

Для реализации этой цели я поставила следующие задачи :

Социализация воспитанников посредством формирование у них полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка;

Создание предметно-развивающей среды;

Использование в коррекционном процессе здоровьесберегающих технологий;

Применение инновационных компьютерных технологий;

Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Развивающая среда логопедического кабинета представлена следующими зонами:

Зона активного обучения. Эта зона представлена интерактивной доской, магнитной доской и пространством для взаимодействия с детьми во время организованной деятельности. Так же её элементами являются столы и стулья с регулируемой высотой. В необходимом количестве имеются цветные карандаши, наглядные пособия и игры используемые во время занятий (в зависимости от поставленной цели) .

Зона индивидуальной коррекции. Широкое, хорошо освещенное зеркало, стулья, регулируемые по высоте и большой выбор дидактических пособий и игр, позволяет полноценно проводить коррекцию звукопроизношения у детей. В наличии индивидуальные шпатели и зонды для постановки звуков. Достаточно имеется дидактического материала для автоматизации звуков, развития дыхания и диагностического обследования.

Зона формирования графо-моторных навыков. Разнообразные пособия направлены на развитие и подготовку мышц руки к письму. Фасолевый бассейн, трафареты, варианты шершавых алфавитов, наборы для вышивки, игры с прищепками и т.п. являются ярким, занимающим материалом для детей.

Зона активизации речевой активности и ручной умелости. Красочное панно помогает ребенку на положительном эмоциональном фоне составлять высказывания, придумывать сюжеты и параллельно их обыгрывать, используя весь арсенал пособия.

Зона релаксации. Мягкое кресло позволяет ребенку расслабиться и успокоиться, восстановить эмоциональный дисбаланс, настроиться на занятие. Так же использую эту зону для проведения расслабляющего массажа.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она содержит следующие разделы: справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии; научная и методическая литература, материалы по обследованию речи детей; учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи (в папках с файлами); пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса; занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры, лото, игрушки).

Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В кабинете собрано большое количество книг, журналов «Логопед», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Логопед в детском саду», « Дефектология». Библиотека кабинета постоянно пополняется новинками специализированной литературы, а так же по каталогам издательств «Сфера», «Гном и Д». Логопедический кабинет оборудован специальными пособиями, направленными на:

формирование психологической базы речи («Почтовый ящик», разборные игрушки, доски Сегена, кубики Кооса, игры типа «исключение 4-го лишнего» и др);

развитие мелкой моторики (бусы, шнуровки, трафареты, мозаика, пирамидки, веревочки, счётные палочки, мячи разного диаметра, пальчиковый, перчаточный театр, принадлежности для вышивания, плетения, картотека игр для развития тонких движений пальцев и кистей рук, материалы для развития графических навыков детей);

формирование правильного звукопроизношения (игры и пособия на развитие речевого дыхания, альбом упражнений артикуляционной гимнастики, наборы предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах, предложениях и рассказах и др.);

развитие фонематического слуха и восприятия (звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд , счета звуков, определения их последовательности; карточки «Определи место звука»; карточки– символы гласных и согласных звуков; дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Поезд», «Звуковые часы» и др.);

развитие лексико - грамматического строя речи (наборы предметных картинок для упражнений в словоизменении и словообразовании, в употреблении предлогов, в согласовании, наборы сюжетных картинок для составления простых предложений; настольно - печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений и др.);

развитие связной речи: сюжетные картины и серии сюжетных картинок для составления рассказов; настольные игры, требующие объяснительной речи; книжки – малютки с текстами для пересказов и др.

При реализации задачи по формированию полноценной фонетической и лексико - грамматической системы языка, я в своей работе расширяю и углубляю логопедическое воздействие, направленное с одной стороны, на коррекцию звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя, языкового анализа и синтеза, формирование графо-моторных навыков, с другой стороны на формирование активной произвольной деятельности, процессов самоконтроля и самооценки. О.А. Степанова считает, что несформированность школьно-значимых функций и определяет впоследствии проблемы в обучении ребенка. Поэтому считаю необходимым развитие школьно-значимых функций, которые в значительной мере определяют полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Такие функции как развитие зрительного восприятия и памяти, анализа и синтеза; пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза; слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха; сенсорно-двигательной координации наиболее важны, так как являются базовыми для успешного школьного обучения.

Что бы точнее понять механизмы речевого нарушения, определение коррекционной программы для ребенка и прогнозирования динамики ребенка, необходимо провести базовую диагностику. Тщательно изучаю медицинские заключения узких специалистов. Обязательно провожу функциональные пробы на дизартрию, обследование и последующий мониторинг формирования школьно-значимых функций по следующим параметрам: слуховая память, слуховой гнозис, слухо-речевое внимание, зрительный гнозис, оптико-пространственный гнозис, зрительная память. Характеристику, предоставленную воспитателем, сравниваю с показателями своей диагностики. В своей практике в последние годы для определения уровня речевого развития использую речевую карту, предложенную Н.В. Нищевой. Она предоставляет возможность качественно глубоко анализировать результат обследования; задания подобраны в соответствии с речевой нормой; эта карта позволяет отслеживать динамику речевого развития и коррекционной помощи; предлагает большое количество примеров детской речи. Так же использую для обследования альбом О.Б. Иншаковой, материалы С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, О.Е.Грибовой. Обследование проводится по следующим параметрам:

анамнестические данные;

особенности артикуляционного аппарата;

моторная сфера;

импрессивная речь;

общее звучание речи;

звукопроизношение;

слоговая структура слова;

фонематический слух;

лексика;

грамматический строй;

словообразование;

связная речь.

Обследование проводится дробно, в первой половине дня. В процессе обследования стараюсь разнообразить приемы: применяю игры с мячом, действия с предметами, сюрпризные моменты. После окончания обследования составляю индивидуальный график состояния психо-речевого развития на каждого ребенка. Итогом диагностики является составление плана индивидуальной работы, перспективный план подгрупповой работы. На протяжении всего обучения отслеживается динамика речевого развития каждого ребенка; данные так же фиксируются в речевой карте.

Чтобы помочь детям в подготовке к полноценной учебной деятельности необходимо начинать работу уже в дошкольном возрасте и, прежде всего, в старшем дошкольном возрасте. По мнению нейрофизиологов, определяющую роль в возникновении речевых нарушений играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия. То есть одной из причин является «координационная неспособность» к обучению, неспособность правого и левого полушария к интеграции.

Для преодоления имеющихся нарушений необходимо проведение специализированной комплексной коррекционной работы. Хорошо себя зарекомендовали упражнения на межполушарное взаимодействие или кинезиологическая гимнастика. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания. Применение этого метода позволяет выявить скрытые способности ребенка . Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития. Они развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдение следующих условий:

Кинезиологическая гимнастика проводятся утром, длительностью 5-15 мин.;

Упражнения выполняются в доброжелательной обстановке;

Кинезиологическая гимнастика проводится систематично, без пропусков;

От детей требуется точное выполнение движений и приемов;

Методы и приемы :

Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.

Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.

Массаж – воздействует на биологически активные точки.

Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

При планировании и организации деятельности я использую разработки А.Н.Сиротюк. О.А. Степановой. Работа по этим направлениям проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Связующим звеном является тематическая организация материала. Основной принцип организации содержания занятий – системное воздействие на психическую сферу ребенка. Для формирования у детей произвольности организующим моментом является четкая структура деятельности, желательно со зрительной опорой. Для этого я использую маркеры анализаторов, которые позволяют ребенку составить временной план для ребенка, либо вариант пирамидки. Это помогает ребенку контролировать себя во времени.

На каждом логопедическом занятии попадает целая группа В П Ф:

1)слухоречевая и зрительно-предметная память;
2)восприятие разной модальности;
3)пространственные представления и схема тела;
4)мышление.

В связи с этим, структура моего занятия включает в себя задания на все вышеперечисленные направления, будь это занятие по формированию лексико-грамматических средств, формирование звукопроизношения, либо подготовка к обучению грамоте. На начальном этапе коррекционного воздействия в деятельность включаются упражнения и игры на развитие слухо-речевого внимания и памяти. Эти задания начинают занятие, что является организационным моментом и, как следствие, введением ребенка в деятельность. Задания типа « Послушай, сосчитай», «Сколько яблочек упало?» «Кто пришел- мишка или мышка?», « Запомни, кто первый» и т.п. формируют у ребенка умение сосредотачиваться на речи взрослого и активизируют внимание. В процесс подготовки также уделяю большое внимание расширению объема зрительной памяти и внимания детей «Чей силуэт?», «Путаница?», «Узнай что это?», « Сравни картинки», «Найди отличия». Долговременную зрительную и речевую память тренирует прием предъявления в начале деятельности предмета или картинки или слова, связанного с темой деятельности. К концу дети должны вспомнить названное слово, либо выбрать из других предметов или картинок. Постепенно количество объектов увеличивается, приветствуется воспроизведение последовательности ряда. К концу подготовительной группы дети могут удерживать в памяти и воспроизводить ряд до 6-8 элементов.

Для формирования речевого внимания я использую задания на развитие слухо-речевой памяти, дифференциации и запоминанию звучащего ряда. На индивидуальных и подгрупповых занятиях дети учатся слышать и различать звуки (различные шумы, музыкальные инструменты, хлопки в ладоши, стук по столу, предметы с разным наполнением), запоминать последовательность звуков. Такие игры как: «Какой музыкальный инструмент звучал?» «Найди одинаковые погремушки», «Покажи, что звучало сначала, что потом» формируют у ребенка понятие о звучащем ряде и позволяют перенести в последствие на звуковой ряд. Игры, в которых требуется определить направление звука, принадлежность голоса «Где звенит колокольчик?» «Где звенит погремушка?» « Где пищит цыпленок?» «Кто тебя позвал?», «У кого игрушка?» «Кто сегодня разбойник?», формируют у ребенка умение ориентироваться в окружающем пространстве, различать направление и тембр голоса. Параллельно учимся осваивать предметный ряд, который является прототипом звуко-буквенного анализа. Знакомясь с пространственными предлогами « за, перед» , наречиями « после, впереди, позади в начале, в конце» , ребенок на плоскостном уровне осваивает процесс взаиморасположения предметов. В работе по подготовке к обучению грамоте первостепенной задачей становится научить ребенка ориентироваться в собственном теле. Для детей с нарушением речи бывает очень сложно освоить этот процесс, так как он основывается только на собственном ощущении, не подкрепленным никаким анализатором. Поэтому в своей работе с детьми при дифференциации схемы собственного тела, я подключаю тактильный анализатор. Всю работу по ориентировке в пространстве мы начинаем с определения левой стороны тела по одной причине - возможности прослушать биение сердца. Усвоить схему своего тела ребенку помогают такие игры и упражнения как «Дотронься левой рукой до правого уха», «Возьми левой рукой», «Топни правою ногой» « Собери левой рукой» и т.п. последовательно усложняя задания, я учу детей определению направления в пространстве «Что слева? Что справа? Что спереди? Что сзади?» и т.п. Параллельно ведется работа по усвоению детьми пространственных взаимоотношений и линейной последовательности предметов. Эти упражнения включаются в организационные моменты деятельности и в индивидуальной деятельности. Сначала мы отрабатываем все приемы на собственном теле, затем переходим на плоскость. Полноценное понимание пространственных отношений невозможно без ориентации во времени, позволяющей человеку осознавать длительность происходящего, последовательность событий. Ребенок "путающийся" в элементарных понятиях раньше - позже, быстро – медленно и т.д. испытывает трудности с прогнозированием последовательностей тех или иных своих поступков, с планированием их очередности. Иными словами ориентация в пространстве и времени – есть важнейшее условие не только для успешного обучения в школе, но и для успешной адаптации к любым жизненным ситуациям. При знакомстве ребенка с буквой важным является уточнение пространственного расположения элементов. Детям предлагаются упражнения в конструировании и реконструировании букв алфавита с помощью счетных палочек. Дети упражняются в анализе состава и структуры графического знака, в синтезе его из элементов, в сравнительном анализе печатных букв. Для закрепления графического образа буквы дети знакомятся с ней, используя большинство анализаторов:

определение буквы на песчаном алфавите

узнавание букв в усложненных условиях

выкладывание буквы из счетных палочек, фасоли

вышивание буквы на перфорированном картоне

вырезание, обрывание буквы по контуру

узнавание буквы, написанной пунктиром

определение буквы с недописанным элементом

поиск зашумленного изображения буквы

показ правильно написанной буквы среди зеркально изображенных

рисование буквы в воздухе двумя руками

рисование на муке

рисование буквы на ладошке, отгадывание

использование пособия « Найди букву»

Большое внимание уделяю формированию у детей процессов звуко-буквенного анализа и синтеза, так как не достаточная сформированность этих процессов приводит к проявлениям дисграфии в школьном обучении. Определение первого, последнего звука в слове, определение количества звуков, слогов в слове, их последовательность, умение составлять схему слога, слова, предложения - этим навыкам дети успешно обучаются на моих занятиях. Несмотря на большое количество пособий по обучению грамоте, я разработала свой материал по этой теме, для того, что бы дети смогли закреплять полученные навыки в домашних условиях.

Большое внимание уделяю развитию зрительно-моторной координации. Неумение использовать ресурс собственного тела и, как следствие, мышечные зажимы, отсутствие точности в движении распространяется как на весь мышечный комплекс, так и на речевую моторику. Используя игры на координацию движения, совершенствую у детей зрительное и слуховое восприятие, формирую чувство ритма и пространства. Регулярно на занятиях использую упражнения на релаксацию, они помогают восстановить мышечное равновесие у ребенка, успокаивают и позволяют лучше концентрироваться на материале. Так же используем с детьми элементы самомассажа:

активизирующий массаж кистей рук сосновыми шишками

активизирующий массаж кистей рук с использованием игольчатых гантелей

активизирующий массаж ушных раковин

релаксационный фасолевый массаж

релаксационный массаж кистей рук

Речевой материал, сопровождающий массаж, всегда сопряжен с лексической темой, что позволяет накапливать пассивный и активизировать словарь, полученный на занятиях. В начале коррекционного процесса многие дети, в силу своего речевого дефекта и психологических особенностей плохо идут на контакт, не проявляют речевую активность, либо совсем отрицают речевую деятельность. Поэтому в своей практике я широко использую игры с мячом. Работа с мячом позволяет ребенку опосредованно включаться в совместную деятельность, побуждает к общению и получению положительных эмоций. В дальнейшем игры с мячом помогают развивать глазо-двигательную координацию, способствуют установлению связи «рука-глаз». Опираясь на знания уровневой теории организации движений, описанной физиологом Н.А. Бернштейном, можно целенаправленно регулировать тот или иной уровень движений с помощью упражнений и игр с мячом. За основу я взяла разработки Т.А. Воробьевой, О.И.Крупенчук, которые предлагают как один из приемов формирования предпосылок для овладения чтением и письмом посредством игры с мячом. В моем арсенале имеются мячи разного размера и фактуры. Я использую следующие игры с мячом:

направленные на развитие мелкой моторики (захват мяча пальцем, ладонью; удержание пальцем; прокатывание в указанном направлении)

направленные на развитие ориентировке в пространстве (броски с указанием направления, перекатывания, отстукивания мяча о поверхность)

направленные на формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематических процессов (прокатывание мяча; броски, отстукивание мяча; передача мяча; подбрасывание мяча; подбрасывание одновременно с хлопками)

направленные на обогащение и расширение словарного запаса (прокатывание мяча; броски, отстукивание мяча; передача мяча; подбрасывание мяча; подбрасывание одновременно с хлопками)

Для развития произвольности очень важны задания, которые выполняются по словесной инструкции. Многоступенчатая инструкция учит ребенка составлять внутренний план действий и реализовать его, используя самоконтроль. Параллельно у детей расширяется объем речевой памяти и слухового внимания. Речевое сопровождение инструкции словами «Внимательно послушай и запомни» помогает ребенку сконцентрироваться на задании. На подгрупповых занятиях дети выполняют многоступенчатые инструкции типа: «Мишку положи в коробку, зайку спрячь под стол, лисичку положи на кресло», «Катя, раздай мальчикам оранжевые шары, а девочкам шишки; себе возьми желтый мяч», « Поднимите правую руку вверх, левой рукой возьмитесь за левое ухо, присядьте два раза» и т.п. На индивидуальных занятиях при выполнении артикуляционной гимнастики очень часто предлагаю ребенку самостоятельно выполнять упражнения, указывая их название и количество, дублируя свои слова наглядностью, например: «Сделай десять раз «Лошадку», собери пять «Грибочков», пять раз задуй «Мяч в ворота». Этот прием развивает в ребенке самостоятельность, концентрирует внимание и сосредоточение на своих действиях.

Для формирования произвольности и самоконтроля хорошим приемом является использование ритуалов. Осознание того, что в данный момент будет происходить знакомый процесс, помогает ребенку успокоиться и спланировать свои действия. Каждая организованная деятельность начинается определенным ритуалом: я предлагаю выполнить определенное задание, при этом обращая внимание на тот анализатор, который нам надо использовать. « Вам надо внимательно посмотреть глазками и назвать того ребенка, у которого зеленая майка, полосатые носочки, светлые волосы и в кармашке платок», «Сядет тот ребенок, который посчитает количество и прохлопает в ладоши столько раз, сколько носов в нашем кабинете». Это организовывает детей, позволяет концентрировать внимание, активизировать мышление и лучше выполнить задание. В конце занятия дети с удовольствием ждут момента, когда мы совместно проговариваем успехи каждого. Я хвалю детей и предлагаю им построится для возвращения в группу в том порядке, в котором я их хвалила. Этот прием я использую, во-первых- для поднятия самооценки ребенка, для осуществления самоконтроля и для развития умения объективно оценивать свою и чужую деятельность; во-вторых- для развития слуховой памяти и умения ориентироваться в пространстве. Я хвалю каждого ребенка, говорю: «Я хвалю тебя, ты молодец! Ты старался сегодня!» а кто отвлекался - тоже получает свою «порцию», но в самом конце. Но авансом для этого ребенка служит то, что хоть он и в конце строя, но должен проследить, что бы все дети дошли до своей группы и никто не потерялся. При знакомстве с новым материалом стараюсь избегать предъявления. Предлагаю детям найти в окружении предмет, о котором будет идти речь или услышать в потоке слов или догадаться о теме занятия с помощью загадки или наводящих вопросов. Все эти приемы помогают поддерживать высокий уровень концентрации внимания и активизации мышления в деятельности. Для успеха в коррекционной работе немаловажным аспектом является мотивация ребенка на деятельность. Считаю, что очень важно ребенку давать аванс на успех, оглашать его достоинства, поддерживать его индивидуальность, высоко оценивать успех.

На каждом занятии обязательно включаются упражнения на развитие дыхания, т.к. умение произвольно контролировать дыхание, управлять своим организмом помогает развивать контроль и над поведением. Для этого в своей практике я использую инновационную технологию биологической обратной связи «БОС-Здоровье». Электронное пособие дает возможность наглядно подстраивать ребенку свое дыхание под определенный ритм. Благодаря этой методике у детей формируется диафрагмально-релаксационное дыхание, которое позволяет в дальнейшем сформировать речевое дыхание. Использование этого метода положительно влияет на психоэмоциональное состояние ребенка, рекомендовано авторами для применения в обучении детей с гиперактивностью и дефицитом внимания.

Неизменным является то, что для успешного обучения в школе наибольшее значение имеет сформированность наглядно-образного мышления. На своих занятиях я большое внимание уделяю формированию образов-представлений. Применяя прием «подружились»- «поссорились», активизирую называние частей предмета. Он проводится с опорой на разрезные картинки. С самого начала начинается работа по формированию обобщающих понятий. Игры «Четвертый лишний», «Дружат - не дружат» проводятся на занятиях, добавляются в рекомендации родителям. Формирование операций сравнения и обобщения, активизация словаря существительных, глаголов, прилагательных проходит при сравнении двух объектов. Для формирования мыслительных процессов широко применяются игры и упражнения:

«Так бывает или нет?»

Задания на установление причинно-следственных связей

Задание на исключении лишнего «Назови предмет, который не….»

Задания на пространственно-временные отношения

Игры с загадками

На протяжении всего времени работы с детьми я пытаюсь находить средства, которые помогли бы повысить эффективность логопедической работы. Результативность коррекционной работы напрямую зависит от личностного включения ребенка в педагогический процесс и осознанности выполняемых им действий. На помощь приходят инновационные компьютерные технологии. Я начала осваивать этот интересный мир, создавая с помощью программы Power Point яркие пособия, увлекательные дидактические игры. Большим подспорьем в последний год стало появление в моем кабинете интерактивной доски QOMO HITE VISION . С ее помощью появилась возможность еще более разнообразить и сделать более эффективным коррекционный процесс. Использование в деятельности интерактивное обучение позволяет стимулировать познавательную активность детей, повышает интерес к логопедическим занятиям, участвовать в освоении новых знаний, что эффективно сказывается на результатах деятельности. В настоящее время я разрабатываю обучающие презентации к каждому занятию, игровые задания по теме занятия. Очень удобно проецировать на экран нужные картинки, фотографии, иллюстрации. Иногда используем с детьми для пальчиковых игр проектор доски как теневой экран. Для занятий по обучению грамоте подготавливаю слайды для ознакомления с буквой, чтения слогов и слов. Дети самостоятельно могут работать на доске, как с помощью интерактивного маркера, так и с помощью пальчика. Они знакомы с панелью инструментов на доске и самостоятельно могут выбирать нужные им позиции. Детям предлагаются следующие задания:

Обозначение звука символом

Составление схемы слога, слова, предложения

Написание буквы

Выделение предмета в зависимости от условия задания

Штриховка, обведение предмета

Рисование буквы по точкам

Конструирование буквы

Выделение нужного элемента в сопровождении с речью

Занятия проводятся с учетом требований СанПиН и инструкции по работе с компьютером:

не более одного раза в день и не более трех раз в неделю

непрерывная продолжительность работы составляет не более 10 минут для детей 5 лет, и не более 15 минут для детей 6-7 лет

для релаксации глазной мышцы в конце занятия провожу гимнастику для глаз

Всегда хотела иметь многофункциональное пособие, которое помогало бы закреплять различные навыки. Мною было изготовлено пособие «Звуковые истории», которое помогает детям закреплять изолированный звук, развивать фонематический слух, формировать речевой выдох, закреплять в речи употребление предлогов и …глаголов, закреплять навык образования относительных и притяжательных прилагательных, практическое употребление существительных в В.П. и Р.П и т.п. Для профилактики появления у детей ошибок на письме я разработала пособие « Познакомимся, буква!», с помощью которого в домашних условиях дети могли закреплять полученные на занятиях навыки звукового анализа, письма, чтения слов и слогов. Широко использую ИКТ в своей профессиональной подготовке. Интернет-ресурс позволяет более точно подбирать иллюстративный материал, использовать в коррекционном процессе готовые игры и упражнения, расширять и обновлять свой багаж знания, делится профессиональным опытом между коллегами посредством интернет-сайтов. Большое количество важной информации я нахожу на таких сайтах как «Логопед.ру», «Болтушка», «Веселые уроки», «Логомаг», «Логопортал» и др. Как стратегия повышения своего профессионального мастерства, я планирую начать посещение вебинаров, размещении своих методических разработок на профессиональных сайтах, создание персонального сайта. Использование ИКТ помогает в подготовке и проведении открытых занятий, досуговых мероприятий. Компьютерные технологии позволяют сделать эти мероприятия более насыщенными, красочными и занимательными. Проведение семинаров внутри учреждения, мастер-классов, консультаций для родителей и воспитателей позволяет сопроводить речевой материал хорошей наглядностью и более точно и подробно разобраться в информации.

Контингент детей с речевой патологией составляют в массе своей дети с остаточным поражением ЦНС, что и является причиной стойкого речевого дефекта в сочетании с отклонениями в психологической деятельности. Как основная задача коррекционного процесса - максимальное коррекционное воздействие на речевую и психическую сферу ребенка. Максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях комплексного подхода к её преодолению. В системе комплексного подхода происходит интеграция между специалистами ДОУ. Стойкость результатов достигается лишь при наличии единого коррекционно-образовательного пространства в ДОУ с сетью интегративных связей.

Интеграция специалистов ДОУ в коррекционном процессе

-Развитие музыкального и речевого слуха

Формирование правильного фразового дыхания

Развитие умения воспроизводить несложный ритмический рисунок

-Развитие координации движений

Формирование оптико-пространственных представлений
-Развитие артикуляционной моторики

Укрепление общего физического здоровья дошкольников

Проведение ЛФК

Развитием мелкой и общей моторики

Формирование правильного дыхания

Проведение коррекционной гимнастики по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,

координации движений

Формирование кинетической кинестетической основы движений, нормализации мышечного тонуса.
- Учет лексической темы при проведении занятий в течение всей недели

Систематический контроль за произношением правильно поставленных звуков у детей

Создание среды психологической поддержки для детей с речевыми нарушениями

Развитие ВПФ

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств

Снятие тревожности у детей

Активизация отработанной лексики

Обеспечение психологической готовности к школьному обучению

Повышение психологической культуры родителей и педагогов

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей
-Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Проведение лечебно-профилактических мероприятий: массаж, вакцинация, физиопроцедуры

В начале учебного года специалисты нашего ДОУ составляют план совместных мероприятий (см. приложение).

Необходимым звеном своей работы я считаю консультативную помощь педагогам ДОУ. В межаттестационный период мною были проведены семинары для воспитателей по темам: « Пространственное ориентирование» «Рекомендации по коррекции речевого развития младшего и среднего возраста», «Работа воспитателя по нормализации речевого дыхания» и подготовлены методические пособия по этим темам. Логопедическая работа может оказаться малопродуктивной без их помощи, так как они имеют возможность прослеживать речь ребенка, помогать ему в закреплении навыков полученных на занятиях. Для воспитателей формируется специальный лист, в котором указаны разделы индивидуальной помощи детям, которые занимаются с логопедом. Это звукопроизношение, лексико-грамматические игры и упражнения, формирование графо-моторных навыков. Опираясь на данную таблицу, воспитатель может выстраивать свою деятельность с учетом речевых проблем каждого ребенка. Зная, что у ребенка звук находится на этапе автоматизации, воспитатель выбирает для ребенка задания, которые максимально будут наполнены этим звуком. Воспитатель помогает в закреплении навыка полученного у логопеда на занятиях. Речевые игры на словообразование, словоизменение, дидактические игры, различные лото используются в совместно-организованной деятельности во вторую половину дня.

Одним из важнейших направлений в коррекционной деятельности логопеда является взаимодействие с родителями. Считаю, что одно из основных условий успешной работы с ребенком является установление доверительных отношений, психологический контакт с родителями. Первое знакомство с родителями происходит при подготовке документации к ПМПК. В начале учебного года провожу первое организационное собрание со всеми родителями, подготавливаю их к серьезной и кропотливой работе, объясняю, что самый большой авторитет для ребенка-это его семья, его родные. Настраиваю родителей на то, что их помощь просто необходима. Стараюсь находить правильные подходы к семье. Последнее время ввела практику вручать благодарности тем мамам, которые очень ответственно относятся к нашей совместной работе. В последние годы число заинтересованных в речевом успехе родителей возросло. Некоторые мамы хорошо информированы в вопросах нарушений речи и это очень приятно. На первом собрании разъясняю порядок и задачи, которые будут решаться в процессе обучения. Далее я провожу индивидуальные беседы с родителями, где подробно выясняю речевое развитие ребенка, его психологические особенности, определяем возможную причину речевого расстройства.

В течении года провожу групповые и индивидуальные консультации для родителей. Наиболее важными являются темы:

- “Правила выполнения артикуляционной гимнастики”;

-«Самомассаж и упражнения на дыхание»

- “Развиваем пальчики- готовим руку к письму” ;

- “Как правильно выполнять рекомендации на дом ” ;

- “Развитие внимания и мышления” ;

- “Речевые игры дома”;

- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;

- “Как научить ребёнка читать” ;

- “Как учить звукобуквенному анализу” .

В целях профилактики речевых нарушений выступаю на родительских собраниях младших групп, где обговариваю возрастные нормы развития речи, возможные способы развития речи в младшем возрасте. Возле логопедического кабинета размещен информационный стенд для родителей, где они могут отследить динамику своего ребенка, почерпнуть много важной и полезной информации. Практикую совместные с детьми тренинги для родителей, которые проходят в игровой форме. Участвуя в совместном коррекционном процессе, родители постепенно становятся более активными, ответственно относятся к заданиям логопеда.

Немаловажен в моей профессии педагога и обмен личным опытом, участие в общественной жизни. В 2009 году я принимала участие в II Международной встрече Колорадо-Сибирь по проблемам подготовки учителей, посвященной актуальной теме преемственности между начальным и дошкольным звеном образования. В 2010 году посетила авторский семинар Нищевой Н.В., посвященный дифференциальной диагностике речевых нарушений и организации работы в логопедической группе. В 2011 году принимала участие в районном профессиональном конкурсе «Педагог года», на котором заняла 2 место. Регулярно посещаю городские семинары и методические объединения актуальной тематики. Для учащихся педагогического колледжа имени Макаренко, проходящих педагогическую практику в нашем ДОУ, провожу открытые занятия и консультации на тему: «Формы организации и проведения коррекционного процесса в ДОУ».

Результатами своей профессиональной деятельности считаю:

достаточно высокий уровень готовности к школе выпускников;

сформированность фонетической стороны речи;

сформированность лексико-грамматических категорий;

сформированность процессов звуко-буквенного анализа и синтеза;

стабильно высокие показатели выпуска детей с нормой речевого развития по окончанию коррекционного обучения.

С большим волнением смотрю в будущее своей профессии. Неуклонный рост детей с проблемами в речевом развитии обязывает искать наиболее эффективные методы и способы коррекционного воздействия. Моя стратегия на ближайшие годы - наиболее глубокое изучение и внедрение в педагогический процесс элементов нейропсихологической коррекции.

Главное в профессии педагога- это любовь к детям. « Мы с тобой наравне»- мое первое внушение детям при знакомстве. Я уважаю их и учу уважать друг друга, что бы они знали и ценили все доброе и светлое, что будет в их дальнейшей жизни.

Ежегодное обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста поставило передо мной проблему : процент детей, имеющих речевые нарушения достаточно высок и продолжает расти. Наблюдается большой разрыв между количеством нуждающихся в логопедической помощи и количеством зачисленных на занятия. На логопункте одновременно занимается до 25 детей. Логопедические занятия рассчитаны на 6-ти или 12-ти месячный срок обучения. Каждый выпущенный ребенок немедленно заменяется следующим. Учителю-логопеду необходимо так организовать коррекционный процесс, чтобы оказать эффективную логопедическую помощь как можно большему количеству детей. Поэтому ведущей целью своей логопедической работы считаю: создание оптимальных условий для преодоления речевых проблем, позволяющих максимально быстро добиваться положительных результатов.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному общению со сверстниками, взрослыми, способствуют развитию у них чувства неуверенности и повышенной тревожности, основными задачами моей деятельности являются: 1) сохранять физическое и психическое здоровье детей с нарушениями речи; 2) осуществлять коррекцию недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи; 3) успешно социализировать детей с дефектами речи.

Достижение положительных результатов в решении этих задач зависит от многих составляющих. Это и своевременное выявление речевых нарушений, и грамотное построение коррекционного процесса, и заинтересованность окружающих ребенка взрослых, и уверенность в успехе самого ребенка.

Особое внимание я уделяю диагностической деятельности , результаты которой влияют на всю систему коррекционно-образовательного и воспитательного процессов. Для того, чтобы понять, проанализировать и в дальнейшем правильно спланировать работу с каждым ребенком, в зависимости от его личностных особенностей, я использую следующие методы диагностики: наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;

изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания; беседы с родителями и их анкетирование; специальные диагностические задания; изучение рекомендаций других специалистов (невропатолог, отоларинголог, психолог).

Диагностику речевых нарушений детей дошкольного возраста осуществляю по методике Г.А Волковой « Методика обследования нарушений речи у детей». Данная методика рассматривает речь как сложную многоуровневую систему, составные части которой зависят одна от другой и дополняют друг друга, что позволяет выявить взаимодействие неречевых и

речевых процессов. В ходе обследования использую дидактические пособия Коноваленко В.В»Экспресс –обследование звукопроизношения», Смирновой И.А. « Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» и «Логопедический альбом для обследованиялексико-грамматического строя и связной речи», Нищевой Н.В. «Картинный материал к Речевой карте ребенка».

Для выявления речевых нарушений у младших школьников использую материал из методического пособия Грибовой О.Е., Бессоновой Т.Т. «Технология организации логопедического обследования в общеобразовательной школе».

Данные методики позволяют более углубленно изучить особенности речевого развития каждого ребенка, уточнить структуру дефекта и оценить степень выраженности нарушения.

Такое комплексное обследование помогает выявить не только речевые нарушения, но и изучить личностные особенности ребенка. Это имеет важное значение при составлении индивидуального плана работы и, в свою очередь, положительно влияет на конечный результат логопедического процесса.

Результаты диагностики за межаттестационный период

	2007-2008 учебный год	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
Всего обследовано (% от общего числа детей)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
Выявлено с нарушениями речи (% от общего количества обследованных)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

% от количества выявленных с нарушениями	ФФН	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	ФН	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	ОНР	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	НВ ОНР	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	Темпо-ритм. нарушения				(1,3%)	(1,5%)
	Нарушения чтения и письма			17 (33%)

В процессе коррекционно-развивающей деятельности мною используются современные педагогические технологии:

Технология коррекции звукопроизношения Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной –предусматривает поэтапную организацию коррекционной работы с учетом ведущего дефекта и совершенствование всех речевых компонентов;

Игровые и компьютерные – помогают поддерживать устойчивое внимание и работоспособность, повышают речевую и познавательную активность детей-логопатов;

Педагогика сотрудничества – позволяет концентрировать внимание на личности ребенка, видеть его проблемы и потенциальные возможности. При использовании данной технологии появляется возможность с успехом внедрять в коррекционно-образовательный процесс проектную деятельность с детьми и родителями.

Индивидуализации обучения В.В.Шадрикова – дает возможность отслеживать динамику речевого развития каждого обучающегося и планировать коррекционную работу с учетом его возрастных и личностных особенностей.

Здоровьесберегающие, из которых в работе использую компенсаторно-нейтрализующие (японская методика пальцевого массажа) и стимулирующие (сказкотерапия, пескотерапия).

Применение данных технологий помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей, оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма.

Взаимодействие с детьми носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые); игры (обучающие, познавательные, развивающие, продуктивные, сюжетные, ролевые, подвижные и т.д.); нетрадиционные занятия (логосказки, путешествия по песочной стране, с использованием ИКТ); интегрированные занятия в содружестве с музыкальным руководителем; совместные проекты.

На любом занятии, независимо от формы, проводится работа по:

• развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• формированию пространственно - временных представлений;
• коррекции дефектного звукопроизношения;
• развитию фонематического слуха и фонематического восприятия;
• уточнению и расширению словарного запаса;
• усвоению грамматических категорий;

Все занятия проходят с соблюдением метода обучения произношению, который характеризуется как:

• аналитико-синтетический – позволяющий производить анализ и синтез элементов целого слова (слог, звук);
• концентрический – предусматривающий использование базовых звуков для постановки нарушенных;
• полисенсорный – предполагающий максимальное использование слуха, зрения, тактильно-вибрационных ощущений ребенка.

На занятиях по предупреждению и исправлению дисграфии особое внимание уделяю формированию полноценных фонематических представлений, навыков анализа и синтеза звукового состава слова, развитию навыков грамматически правильного письма, формированию умений у детей работать в макро и микрогруппе, в паре; умению слушать и слышать товарища. В конце занятия обязательно даю объективную оценку деятельности каждого ребенка. Чаще всего использую оценки в форме эмоционального отношения или оценочного суждения. Стараюсь также привлекать к участию в оценке учебной деятельности самих детей, так как это развивает аналитическую деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.

Надо сказать, что уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий разный. Есть дети с низкой мотивацией учебной деятельности. И над этим приходится много работать, ведь для успешного продвижения к поставленной цели необходимо, чтобы каждый ребенок испытывал радость от занятия. А это возможно только тогда, когда ребенку интересно, когда у него что-то получается, и он знает, что его понимают и воспринимают таким, каков он есть. Поэтому я стараюсь предлагать ребенку такие задания, выполняя которые он будет иметь успех, отмечаю малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильной речи, тем самым стимулирую его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении к занятиям и позволяет добиваться хороших результатов к концу коррекционного обучения

Исходя из данных приведенной ниже таблицы видно, что процент детей с речевыми нарушениями достаточно велик и составляет примерно 45% от общего количества обучающихся. Это говорит о том, что практически каждый второй ребенок в образовательном учреждении имеет те или иные проблемы в развитии речи.

В то же время в целом количество учащихся, покинувших логопункт с исправленной речью примерно 77%. Оставшиеся 23% - это случаи сложных речевых расстройств, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы или нарушения письма и чтения неясной этиологии, а также результаты коррекционной работы, требующей продолжения. Тем не менее, все оставленные для дальнейшей работы дети имеют положительную динамику развития речи. Самое главное: у детей исчезают или значительно снижаются болезненные переживания, связанные с дефектами речи, что способствует успешной социализации их в коллективе.

Результативность коррекционной работы за межаттестационный период

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Выявлено с нарушениями речи (% от общего числа детей в ОУ)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
Зачислено на логопедические занятия (% от общего количества выявленных с нарушениями речи)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
Выпушено с исправленной речью	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
Оставлено с улучшениями для продолжения коррекционной работы	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

Результаты коррекционной работы были бы намного ниже, если бы не заинтересованность в успехе педагогов и родителей. Поэтому, с целью привлечения внимания взрослых к речевым проблемам детей, я ежегодно провожу консультативно-просветительскую работу по распространению специальных знаний в области логопедии и психологии:

• выступления на заседаниях методического объединения учителей начальных классов и воспитателей ДОУ;
• разработка методических рекомендаций и памяток для педагогов по работе с детьми разного возраста, имеющими проблемы в развитии речи;
• предоставление воспитателям информационных листов с рекомендациями по использованию и проведению артикуляционных и лексико-граммматических упражнений для каждой возрастной группы в рамках тематической недели.

В последние годы с расширением у педагогов знаний в области логопедии работа с ними чаще проводится индивидуально, так как их запросы стали более конкретными и узко направленными.

Что касается участия родителей в логопедическом процессе, то активность многих из них зачастую снижена. Это объясняется низким уровнем познания особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом длительность коррекционной работы увеличивается, а качество снижается, ведь такие родители равнодушны к проблемам детей и халатно относятся к выполнению рекомендаций логопеда. Чтобы избежать этих трудностей, а также учитывая потребности родителей, я активно работаю в этом направлении:

• выступаю на родительских собраниях;
• в логопедических уголках «Речевичок» и «Советы логопеда» размещаю информацию по проблемам речевого развития детей разного возраста; провожу семинары, тренинги, коллективные и индивидуальные консультации;
• привлекаю родителей к участию в конкурсах и совместных проектах;

• предлагаю раздаточный материал в виде буклетов «Играем и учимся» для домашних занятий по развитию артикуляционной, мелкой моторики и лексико-грамматического строя речи.

Ежегодно на базе МКУ СОШ № 25 провожу консультативную работу в «Знайкиной школе», где рассказываю родителям о критериях речевой готовности ребенка к обучению грамоте, даю рекомендации по развитию звукового состава слова, обогащению словаря, развитию связной речи. По просьбам родителей провожу индивидуальное обследование ребенка и, по необходимости предоставляю необходимый речевой материал для самостоятельных занятий. Кроме этого, совместно с психологом работаю в адаптационной группе «Наш малыш» для детей раннего возраста, готовящихся к поступлению в детский сад. Здесь родители узнают об особенностях речевого развития двухлетних детей, получают информационные буклеты, где размещены упражнения для развития дыхания, артикуляционной и мелкой моторики, упражнения на координацию речи и движения, а также рекомендации по профилактике речевых нарушений.

Такая работа позволяет педагогам объективно оценить логопедическую помощь в образовательном процессе, а родителям понять всю важность и необходимость устранения речевых проблем как можно раньше, чтобы избежать вторичных нарушений.

Совершенствование образовательного процесса невозможно без профессионально-личностного роста педагога. Поэтому много времени я отвожу на методическую работу. Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю на специально организованных курсах и принимая участие в семинарах, методических объединениях и конкурсах различного уровня. В течение трех лет межаттестационного периода я занималась проблемой нарушений письменной речи у школьников. Процессы формирования письма и чтения у детей зависят от того, насколько хорошо развиты такие составляющие речи, как: фонематический слух, звуко-слоговой анализ и синтез, лексико-грамматический строй, а также правильное зрительное восприятие и воспроизведение на письме знаковых символов. Поэтому я детально изучала специфические проявления каждого вида дисграфии на материале письменных работ учащихся. На основе пособия Мазановой Е.В. «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы» я разработала рабочую программу для преодоления различных форм дисграфии с учетом контингента учащихся, их умственными возможностями и наиболее часто встречающимися специфическими ошибками письма. Данная программа была рассмотрена и согласована на МО учителей-логопедов района. В рамках этой темы по самообразованию я разработала и представила для рассмотрения на МО логопедов дидактические пособия по развитию звуко-слогового анализа у школьников, предупреждению и исправлению оптической дисграфии; карточки с игровыми упражнениями, применяемые на занятиях по устранению аграмматической дисграфии и дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

В течение двух последних лет работала по теме «Нетрадиционные логопедические технологии». Опыт работы по данной теме был представлен на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Моя статья «Трудный звук победим вместе», в которой представлен опыт работы с родителям включена в сборник Байкальских педагогических чтений.

В 2012 году принимала участие и стала финалистом в муниципальном конкурсе «Воспитатель года». Кроме этого являюсь лауреатом Всероссийского конкурса на звание лучшего специалиста в области специальной педагогики в номинации «Лучший логопед 2012».

С учетом современных требований создала предметно-развивающую среду логопедического кабинета; методический и дидактический материал систематизирован по разделам и является коррекционно направленным. На личном сайте Социальной сети работников образования представлены некоторые материалы моей деятельности.

В ходе своей профессиональной деятельности постоянно поддерживаю связь с педагогами Центра психолого-педагогической реабилитации «Доверие» г.Нижнеудинска, что помогает решать многие организационные и методические вопросы по работе с проблемными детьми.

Таким образом, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического процесса, а также взаимосвязанные усилия взрослых по устранению имеющейся у детей речевой патологии позволяет достигать главной цели любого образовательного учреждения, которая заключается в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

Считаю, что главная цель моей деятельности достигается. В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных задач. Будет продолжаться поиск новых эффективных приемов и методов логопедического воздействия.

Руководитель образовательного учреждения ____________________________

Самоанализ деятельности

учителя-логопеда за учебный год

«Родной язык является

средством общения, выражения

и формирования мыслей и,

таким образом, служит

активным могучим средством

всестороннего развития

личности ребёнка»

А.И.Сорокина

Полноценное гармоничное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако, в настоящее время наблюдается рост числа детей с речевыми нарушениями и усложнением структуры речевого дефекта. Органические нарушения, обусловленные поражением центральной нервной системы, или аномальным анатомическим строением органов артикуляции, стали преобладать над функциональными, когда при нормальном строении и сохранной иннервации нарушена только деятельность речевого аппарата. Это серьёзно осложняет коррекционный процесс в условиях детского сада и удлиняет сроки коррекции, снижая показатели динамики. В связи с этим чрезвычайно актуальна высокая профессиональная компетентность учителя-логопеда.

Основное направление в моей логопедической работе – коррекция речи старших дошкольников и подготовка их к обучению в школе.

В основе работы лежат программы Г.В. Чиркиной и Т.Б.Филичевой: «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» и «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи».

На базе этих программ мною систематизирован и обобщён научно-теоретический и личный практический опыт и составлено учебно-методическое пособие для логопедов – «Коррекция общего недоразвития речи старших дошкольников», которое успешно апробировано и используется в практике.

За время работы в МАДОУ «Детский сад №12 «Счастливый островок» создала прочную учебно-методическую базу. Логопедический пункт оформлен в соответствии с нормативными и санитарно-гигиеническими требованиями, отмечен председателем городской ПМП комиссии, как один из лучших в городе; оснащён современной методической литературой, разработаны и систематизированы по разделам серии дидактических игр для работы над всеми компонентами речи: фонетикой, лексикой, грамматикой и связной речью. В соответствии с задачами моего учебно-методического пособия, выделены два больших блока:

1 блок – фонетико-фонематические игры;

2 блок – лексико-грамматические игры.

Это создаёт удобство в подборе и вариативности использования дидактических игр при реализации разных разделов программы. Их многообразие помогает поддерживать мотивацию к учению, осуществляя многократное повторение на разном дидактическом материале.

При выработке тех или иных речевых навыков придерживаюсь последовательности в реализации основных этапов коррекционно-развивающих технологических процессов:

создание чувственной основы → ассоциативные связи → усвоение понятий → приобретение знаний → умений → навыков.

Для оптимизации учебного процесса использую в практике современные и инновационные коррекционно-образовательные технологии:

прогнозирование сроков коррекции;

целенаправленное создание условий;

опытно-экспериментальные технологии;

технологические приёмы наглядного моделирования при коррекции общего недоразвития речи старших дошкольников;

использую модели артикуляции гласных и согласных звуков, жестовые символы при коррекции звукопроизношения любого генеза;

применяю приёмы зондового логопедического массажа органов артикуляции для коррекции грубых органических расстройств (все формы дизартрии, алалия, ринолалия), а так же для постановки звуков при функциональных речевых расстройствах;

приёмы комплексной дыхательной гимнастики, в том числе использую нетрадиционные приёмы парадоксальной гимнастики по

А.Н. Стрельниковой, адаптированные для детей дошкольного возраста;

приёмы музыкотерапии использую для релаксации при работе с детьми-дизартриками;

приёмы сказкотерапии – на зтапе автоматизации звуков и для развития связной речи;

технологические приёмы использования на занятиях клавишных музыкальных инструментов – для пропевания звукоряда и попевок с изучаемым звуком и упражнений по логоритмике;

нетрадиционные игровые приёмы с использованием массажного шарика Су-Джок – для массажа ладоней и пальцев рук;

информационно-коммуникационные – компьютерные технологии, предоставляя возможность самому ребёнку работать за компьютером – это развивает моторику пальцев рук, координацию движений, сосредотачивает внимание, воспитывает быстроту реакции, вырабатывает самоконтроль;

Являюсь пользователем персонального компьютера с 2004 года. Использование современных компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность детей, помогает проводить занятия в занимательной игровой форме, ускоряет и облегчает процесс речевой коррекции; в целом, оказывает положительное влияние на результат.

Умение владеть компьютерными технологиями даёт возможность мне самой печатать и распространять среди логопедов и воспитателей научно-методические публикации и памятки для профилактики и коррекции речевых расстройств.

В своей логопедической практике при диагностике и коррекции нарушений речи у детей большое внимание уделяю индивидуальному подходу. Это позволяет глубже исследовать структуру речевого дефекта и степень его выраженности, поставить точный диагноз, определить зону ближайшего развития обучающегося воспитанника и сделать правильный выбор коррекционных методик.

В основе планирования коррекционно-логопедической работы лежат принципы «Педагогики Успеха», составленные мной на базе общедидактических и специальных принципов логопедии, сформированных Р.Е.Левиной, которые рассчитанны на эмоциональный контакт между логопедом и ребёнком и на успех в конечном результате. Это помогает при составлении плана делать правильный выбор технологических приёмов, максимально используя резервные возможности ребёнка.

Одним из основных критериев успеха считаю взаимодействие в работе логопеда, воспитателей и родителей, которое осуществляю через индивидуальные беседы, консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, выступления на педсоветах, родительских собраниях (по организационным, информационным и тематическим вопросам).

Провожу открытые занятия, анкетирование, индивидуальную работу по тетрадям для домашних заданий, оформление в группах речевых уголков и папок-передвижек на тему: «Учим детей говорить правильно», беседы за «Круглым столом» в форме вопросов и ответов. Это даёт высокую продуктивность, показателем которой является хорошая динамика в развитии речи детей, высокий процент выпуска детей школу с чистой исправленной речью (свыше 85%) и отсутствие детей без динамики в развитии речи.

Являюсь ведущим специалистом ПМП консилиума МАДОУ «Детский сад №12 «Счастливый островок».

На заседаниях ПМПк отработали вопросы организации взаимодействия между всеми педагогами и специалистами ДОУ на примере модели единого коррекционно-речевого пространства.

С воспитателями провела семинар-практикум на тему: «Организация коррекционно-речевой среды», дала консультацию по оформлению речевых центров во всех возрастных группах, раздала памятки, намечен конкурс «Лучший речевой центр группы»

С целью правильного оформления документации переработала материалы Кемеровского выездного семинара по организации работы ПМПк, адаптировала их под свой детский сад и составила пакет нормативных документов с конкретными образцами правильного заполнения на примере одного ребёнка.

Свой опыт в данном направлении распространила и в другие детские сады.

Все документы согласованы с председателем ПМПК и утверждены

начальником УО Мариинского района.

В начале учебного года мы заключаем договор с родителями (законными представителями) на детей с отклонением в развитии и договор с городской ПМП комиссией. После диагностики все специалисты на каждого ребёнка пишут представление, составляют программу индивидуального сопровождения и согласовывают комплексную программу образовательного маршрута. В течение учебного года проводим 3 плановых заседания ПМПк ежеквартально, где уточняем вопросы диагностики, проводим мониторинг, выявляем резервные возможности ребёнка, обсуждаем и согласовываем выбор путей индивидуального маршрута коррекционного сопровождения. В конце учебного года делаем анализ динамики развития и движения обучающихся воспитанников, заполняем документ «Заключение ПМПк» и даём рекомендации.

Эффективность работы консилиума заключается в следующем:

ПМПк позволяет наладить взаимосвязь в работе всех специалистов и педагогов ДОУ, повышает их ответственность и отчётность;

делает диагностико-коррекционный процесс прозрачным и результативным;

консилиум активизирует и повышает ответственность родителей (законных представителей), заключая с ними договор;

договор с ПМП комиссией даёт возможность своевременно направлять ребёнка в лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения;

повышается ответственность и воспитателя: он координирует, продолжает и закрепляет работу всех специалистов во взаимосвязи с родителями, осуществляя индивидуальный подход к проблемному ребёнку во всех видах деятельности. В целом, согласованная диагностико-коррекционная работа консилиума позволяет улучшить качество и ускорить сроки коррекции.

С 1998 года по настоящее время являюсь руководителем МО логопедов Мариинского муниципального района. Организовываю и контролирую деятельность логопедов города и района. Активизирую обобщение опыта логопедов по диагностике и коррекции речевых расстройств. Обсуждение вопросов дифференциальной диагностики и специальных методов коррекции провожу в форме докладов, содокладов, семинаров-практикумов, дискуссий, диспутов, тренингов, беседы за «Круглым столом», через просмотр и анализ открытых занятий и разбор трудных случаев. Знакомлю с новинками в области логопедии посредством изучения материалов новых пособий и статей периодической литературы: журналов «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Развитие и коррекция» и др.

Это побуждает логопедов привнести что-то новое в профессиональную деятельность и помогает проявить собственное творчество

Свой опыт работы распространяю и передаю молодым начинающим логопедам, являясь для них наставником. Оказываю им методическую помощь в форме индивидуальных консультаций, помогаю в оформлении логопунктов согласно нормативным требованиям, в ведении документации, в изготовлении дидактических игр в соответствии с внедрением новых технологий, готовиться к открытым занятиям и выступлениям на МО с докладами, даю рекомендации при подготовке к лицензированию ДОУ и аттестации. Так же провожу обмен опытом в сети Интернет

При просмотре и анализе открытых занятий оказываю методическую помощь на рабочем месте, что является эффективным средством в исправлении собственных недочётов и пробелов в логопедической практике учителей- логопедов.

Это помогает логопедам повышать их педагогическое мастерство.

Отслеживание результатов динамики развития речи детей провожу

2 раза в год: в декабре – промежуточный мониторинг, в мае – итоговый,

по результатам годовых отчётов логопедов составляю сводную «Аналитическую таблицу динамики развития речи детей за учебный год».

Считаю, что МО – это эффективная форма повышения квалификации логопедов, действенное средство обмена опытом, разрешения профессиональных проблем, методической помощи на рабочем месте.

Коррекционно-логопедическая работа с ребёнком строится с учётом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определённый прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.

Учёт образовательных потребностей детей реализую в рамках следующих направлений:

работа по развитию понимания речи;

создание мотивации для развития речевых коммуникаций;

формирование пространственных представлений и сенсо-моторных навыков;

развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

уточнение и расширение словарного запаса;

усвоение грамматических категорий;

развитие психологической базы речи;

воспитание осознанной и активной мотивации к учению;

подготовка к обучению в школе.

Вся работа идёт с опорой на сохранные анализаторы, с учётом компенсаторных возможностей ребёнка, его творческих способностей и синзитивных периодов развития.

Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю как на специально организованных курсах повышения квалификации, так и путём участия в семинарах различного уровня, вебинарах и методобъединениях.

Список использованной литературы

1.Программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. Коррекция нарушений речи. М., 2010.

2. Авторская рабочая программа учителя-логопеда 2016, составленная в соответствии с ФГОС и основными нормативными документами, имеющая экспертное заключение на региональном уровне: рекомендовать «Рабочую программу учителя-логопеда» к использованию в образовательной практике.